淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

摘要：隨著社會的發展，口語交際越來越重要，也稱為當代公民必備的素質之一。因此，在學校教育中要重視對學生口語交際能力的培養。

關鍵詞：小學語文；口語交際；閱讀教學；能力培養

作為一名一線教育工作者，筆者扎根于農村學校，無私無悔奉獻自己的青春，只為了給學生更好的教育。近年來，平和縣政府大力發展農村教育，改善農村教育環境，筆者看在眼里、喜在心頭。在實際教育教學工作中，筆者積極探索、不忘初心，扎根農村，在小學語文閱讀中有機整合口語交際能力培養，全面提升教學效果。

一、 小學語文閱讀教學口語交際能力培養存在的問題

筆者所在學校為平和縣長樂中心小學，地處革命老區村，學校里大部分的學生都為留守兒童，許多學生性格內向，口語交際水平相對較低。與此同時，大部分的學生因為家長不在身邊，學生在閱讀上所花費的時間相對較少，其語文閱讀成績差，在小學語文閱讀教學口語交際能力培養過程中也存在許多問題。

（一） 師生間缺乏正確的口語交際觀

新課標明確指出，學生應具備基本的口語交際能力，學會傾聽、表達和交流，并初步使用文明的語言與人溝通和交往。但是當前小學語文考卷上并沒有出現有關口語交際的內容，師生們絕大部分的時間都用于學習考試內容，口語交際教學形同虛設。此外，師生間認為口語交際應在專門的口語交際課上，閱讀教學則應當用于講解字詞和文章。所以，口語交際能力觀念急需更新，對口語交際能力的培養仍是任重而道遠。

（二） 口語交際能力方式缺乏

教師在小學語文閱讀教學中普遍采用朗讀、復述等方式訓練學生的口語交際能力，長期下來筆者發現這也是一個問題，那就是這樣做雖然能夠訓練學生的聽說能力，但是真正讓學生開口的時間少，使得學生對口語交際缺乏興趣。甚至一些學生不會主動舉手回答問題，只是被動地接受老師的提問。

（三） 缺乏有效的評價

一直以來，小學語文考試中只重視考查學生的音字形、閱讀理解和寫作能力，缺乏有效的口語交際評價。教師一般會在課堂上用隨意、模糊的口頭評價，一些學生認為自己天天使用母語，交際能力好，不需要費心去學，這也使得很多學生不愿意學，老師也不知如何教。

二、 小學語文閱讀教學中口語交際能力培養策略

（一） 營造良好的口語交際氛圍

口語交際是在一定的環境下才能開展的語言活動，沒有特定的環境就無法開展。所以，小學語文教師要營造良好的課堂氣氛，幫助學生克服心理障礙，同時還應當貼近學生生活實際，提高學生的積極性。

筆者所在學校為農村中心校，近年來雖然環境改善很多，但是由于大部分學生以留守兒童為主，性格較為內向。筆者在上閱讀課時，會先根據所任教的內容，創設情境。在閱讀教學過程中，經常編排情景劇，鼓勵學生扮演材料里的角色，通過角色扮演加深學生對人物、故事的理解，也通過情景扮演讓學生掌握課本要求，提高學生的口語交際能力。

（二） 樹立正確的培養觀念

培養學生們的口語交際能力，能夠促進學生自主學習能力的不斷提升，為學生走向未來生活，奠定一個良好的溝通交流的基礎，讓學生能全方位地發展，所以，教師們一定要重視口語交際能力培養工作，豐富小學語文教學內容。改變部分教師持有的傳統舊觀念，不單要重視學生文字和表述能力的培養，還要重視閱讀能力的培養。比如說，在日常的閱讀教學中，從該閱讀文章的特點出發，制定出合適的口語能力培養方案，可以讓學生讀文章，每個學生讀一段，每個學生都能鍛煉口語能力，也可以讓學生以口頭表達的方式回答閱讀課程中的問題，進而讓學生獲得更多鍛煉的機會。潛移默化地讓學生鍛煉口語能力，并激發其練習口語交際的興趣，讓學生愛說、想說、敢說。

（三） 創新教學方法

創新閱讀教學方法才是更好地滲透口語交際訓練，改變傳統閱讀教學方式，讓口語交際訓練更多地體現在閱讀教學中，進而更加有效地培養小學生口語交際能力。通常情況下，小學閱讀課程里，都是一些故事類的文章，在情節上就非常生動。為此，教師就可以利用這一點特征，帶領學生扮演故事中不同角色，創設出故事的情景，在這樣的模擬對話中，讓小學生們練習口語交際，進而提高語言能力，達到提高口語交際能力的目的。

另外，教師可以以閱讀文章中心思想為議題組織一些演講活動，讓小學生可以在眾多同學面前，表達出自己內心的想法，通過這樣的形式，達到鍛煉學生語言組織能力，鍛煉語言表達能力，提升語言思維能力。教師可以設置一些帶有辯論性質的環節，積極引導小學生，把自己持有何種觀點講給大家，并且還能同另外的一些學生進行討論，進而不斷將自己的觀點完善，將見解深化。以上這兩種方式，不但能夠構建出輕松活躍的課堂氣氛，促進閱讀課程教學質量的提高，還在一定程度上，體現出了對學生口語交際能力的培養，進而不斷提升小學生口語交際能力。

（四） 創新評價方式

以往就小學生口語交際能力的培養，缺乏一些有效性的評價，這就不利于小學生口語交際能力培養，為此創新評價方式、實施有效的評價措施有著重要意義。優化傳統評價方式，可以將筆試和口試結合在一起，筆試以書面表達的形式，設計出不同的情景對話，考查學生區分情景交流的能力。口語則看重小學生實踐表達能力的好壞，考查小學生講述問題的能力、應對問題的能力、轉述問題的能力，考查的方式可以是講話、演講、辯論等，從各個方面對小學生的口語交際能力進行考查，才能查缺補漏，有針對性地培養小學生這方面的能力。

三、 結語

綜上所述，新時代下的小學生，全方位的發展非常重要，口語交際能力的培養是重點內容，小學教師應該樹立正確的培養觀念、創新教學方法、創新評價方式，讓小學語文閱讀教學更好地融合訓練口語交際能力，進而達到培養小學生口語交際能力的目的。

參考文獻：

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[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.

作者簡介：

李娟，四川省南充市，四川省南部縣第二小學。