小學低段語文教學中趣味性識字方法探索

摘要：識字教學是小學低階段學生語文教學的重頭戲，低階段學生識字教學不搞好，不僅僅是學生識字質量和能力的不提高，而且直接影響著低階段的語文教學質量，也直接影響著學生語文學習能力的發展和提高。

關鍵詞：小學低段；語文教學；趣味識字

小學低段語文教學的識字教學，如果不去思考相關策略，學生會感到學習的枯燥乏味，致使學生從小就厭學識字。為什么有的學生就是那樣的厭學識字？從相關角度去思考，多是學生感到老師所進行的識字教學毫無趣味。從這個意義上講，小學低段語文教學中的趣味性是教師所必須遵循的原則，也是教師所必須探究的方法。

一、 遵循象形造字規律，形成低段語文教學趣味識字

小學低年級學生所學習的生字，從相關意義上說，開始是多以象形為主的。如“日、月、山、水”，“日”多像大大的、圓圓的太陽，“月”多像彎彎的鐮刀，嫦娥就在月亮里那高高的樹上，“山”多像一座座矗立著的山峰，“水”多像那滾滾流動的水流。應當說教這些充滿象形意義的字，學生是感到極有趣味的。從平時的教學實踐看，還是有學生沒有產生任何學習趣味。怎樣讓學生去比較真實地獲取生字學習的趣味？竊以為對于想象色彩極濃的生字，有必要去演示相關生字的演變過程。如一開始可以呈現相關事物的圖片，“山”可以出現矗立的山峰，然后再去出現“山”的金文、金文大篆、小篆和隸書。（如圖所示）

金文小篆繁體隸書

學生看著如此的演變過程，產生比較濃烈的越看越要看的興趣。學生多這樣感到，不管怎樣去看，多像我們所看到的一座座山。小學生雖然所學習的字不怎么多，但所建立起來的初步印象是，字就是我們所見到的一個個好玩的東西，也極有可能就是玩具。學生便從所建立起來的初步印象中產生對漢字的“愛”之情緒。學生對其愛著，說明對其產生了趣味，掌握起來的速度也就顯得比較快，而且十分的牢固。

二、 遵循會意造字規律，形成低段語文教學趣味識字

在小學生所學習的生字中，往往其象形的可能性是比較少的。因為漢字的量比較大，不可能完全依賴于形象去造字的。所以識字教學也就完全不可能全部運用象形造字規律進行有趣味意義的識字教學。所幸的是，我國古代勞動人民是極具豐富智慧和創造力的，人們利用相關事物的組合就創造出另一個字來。如將太陽放到地平線上，就產生表示“早晨”這個時間的詞語。如將“人”靠到樹木旁邊就產生著“休息”的含義。漢字中諸如此類的現象也還比較多。對低年級的識字教學，遵循會意造字規律，也是可以形成低段語文教學趣味識字的。所以，在平時的識字教學中，注意運用生字的會意作用，增強學生的趣味識字。運用生字的會意作用，比較直接的是語言描述型，如教學類似于“休”字的會意字，教師進行著比較簡單的描述，學生則可在一眨眼的功夫對相關生字心領神會，增強自己學習的趣味。也可以是比較直觀形象的具體感悟，如教師可以將一個會意字的兩個乃至三個部首去漸漸地重合起來，學生在看到具體重合情境時，再去進行比較簡單甚至深刻意義上的聯想、思考，那低年級學生不僅僅在學習生字的課堂產生一定的趣味，而且可能會產生無窮的趣味；學生也不僅僅就會對重合起來的“形”產生青睞感，也在一定程度上比較具體地“會”出一個個所學會意生字的“意”。如讓學生去學習“從”和“眾”，學生會去一個人跟著一個人地“會”出多個與“從”之相關聯的“意”來，從多個人的在一起去“會”出多個與“眾”之相關聯的“意”來。小學生所進行的會意聯想雖然不一定準確，但一個個學生所進行的表達還顯得比較趣味無窮。小學生識字學習的趣味無窮，其意義不僅僅在語文教學，而是在學生的學習和能力。

三、 遵循形聲造字規律，形成低段語文教學趣味識字

還是那句老話，漢字比較常用的就有3000多，小學生所學習的漢字雖然也就是3000多，但為了學生的閱讀，識字的量也在相應的擴大著。漢字的如此多端，也不可能多去會意，一些漢字的意義多比較抽象，是不可能會意得出來的。隨著社會和形勢的發展，漢字的意義也在發生不斷變化，原有的意義已不能滿足現代形勢發展的需求。對此，漢字也多從相關歷史時期產生既能代表這個字的音，又能代表這個字所表達的意來，這就是人們所說的形聲字。在平時的識字教學中，教師也能感到：形成低段語文教學的趣味識字，也完全可以利用形聲造字規律。識字教學的實踐業已開始證明，遵循形聲造字規律，也是形成低段語文教學趣味識字的有效途徑。遵循形聲造字規律，可以采取的策略是將所學習的生字編成淺顯易懂的兒歌，引領學生去朗讀，誘發學生朗讀記憶的習慣。學生便完全可以在朗讀中去體會形聲字的讀音和意思。平時的教學，如果注意著形聲造字規律的趣味識字，利用一個個生字還可以產生“牽一發而動全身”的語文教學效果。由一個字，學生可以去讀出四句話，實現著語言上比較廣泛意義上的輸入輸出，開闊著學生的視野，激發著學生的情趣，實現著學生廣泛的積累。學生不僅僅就是在識字，而且還在相關程度上增強著學習語文的趣味。遵循形聲造字規律，形成低段語文教學趣味識字，教師也應當注意，對低階段學生不要出現所謂的形聲字的術語，也不要對表意和表聲的部首去做強調。如果過分強調，可能會讓學生在今后的識字學習中走入誤區。

總之，識字教學是小學低年級語文學習的重點和難點，是孩子閱讀和寫作的基礎。如何讓識字教學更富有生活情趣，是小學低段語文教學中重點探索的問題。因此，在今后的語文教學工作中還將努力探究，以獲取更多更有效的學習方法。

參考文獻：

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作者簡介：

劉明舟，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣第十三小學。