在高中物理課堂中的應用問題教學法教學

摘要：新時期素質教育的深入開展，高中教學工作對教師提出了新的要求，學生在掌握課本知識的同時，還應具備一定的自主學習和創新能力，教師在課堂教學中必須充分調動學生學習的積極性，充分發揮課堂中學生的主體作用，進而提高教學效率。問題教學法能夠有效改善學生被動學習的現象，利于調動學生的主動性，值得我們對其進行研究。

關鍵詞：問題教學法;高中物理教學;應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，我國開始全面推行素質教育，而問題教學法剛好適應這一要求。在教學時，教師可以在物理課堂中設置一些問題來進行教學，不僅可以讓學生覺得物理課不是那么枯燥乏味，而且還可以培養學生積極探索問題的能力，從而在教學過程中取得良好的教學效果。

一、 問題教學法在高中物理教學中的重要性

在物理教學中應用問題教學法，即教師在課堂教學中，引導學生發現問題，解決問題，讓學生在解決問題的同時加深對知識的記憶，促進學生的綜合素質全面發展。如果教師在課堂教學中對學生只是一味地灌輸知識，讓學生死記硬背，容易導致學生對物理學習失去興趣，甚至厭學。而在物理教學中采用問題教學法，可以充分激發學生的學習興趣，提高學生的成績。在課堂教學中，教師通過設置貫穿于整個課堂教學內容的問題，不僅可以培養學生積極探索問題的能力，而且可以讓學生在解決問題的過程中提高對物理知識的記憶。由于物理知識本身具有一定的抽象性，學生在學習的過程中面臨很多困難，使學生在學習物理知識時接受速度較慢，理解較困難。而問題教學法可以解決這一問題。在教學過程中，教師要合理設置問題，所設置的問題需要由淺入深，讓學生在解決問題的過程中更加深入地了解和應用所學知識。

二、 問題教學法在高中物理教學中的應用策略

（一） 科學創設物理教學情境中的問題

將問題教學法應用于高中物理教學中能夠更好地創設物理教學情境。因此，教師應該積極利用問題教學法為學生創設自主探究問題的氛圍。教師對學生的學習過程有很大的影響，學生學習的主動意識較為薄弱，學生主動學習需要濃郁的自主學習及自主探究氛圍感染。問題教學法應用于高中物理教學中，教師可以通過提問設疑的形式創設自主探究問題的氛圍，激發學生自主探究問題的興趣，進而激發并鼓勵學生勇于、樂于自主探究問題。且教師應該引導學生采用科學的方法進行問題探究。由于學生自主探究問題的能力不足，在自主探究問題時往往會無從下手，此時教師對學生的科學引導不僅能夠提升學生自主探究問題的信心，還能夠幫助學生學習解決問題的方法。相反教師對設置的問題不聞不問，會影響學生自主探究問題的積極性，進而制約學生自主探究問題能力的提升。此外，教師設置的問題應該與生活相結合。高中物理教學中，學生對物理理論知識的應用教學相對較少，為了彌補高中物理教材中對學生利用物理知識教學的缺陷，教師設置的問題應該緊密結合生活，從而幫助學生更好地將所學知識應用于生活中，且同時又加深了學生對物理知識的記憶與理解。例如，在對高中物理“電流磁效應”知識進行教學時，教師可以在學生了解電流磁效應之后向學生提出問題：“電場周圍能夠產生磁場，那么磁場能夠產生電流嗎？如果能，磁場產生電流有怎樣的規律呢？”再如：高中物理教學中，教師向學生介紹“右手螺旋定則”時，教師可以提出問題：“右手螺旋定則是確定磁場中感應電流方向的一種方法，那么有沒有左手定則呢？如果有左手定則，那么左手定則的內容是什么呢？”這樣的問題能夠提升學生積極探究問題的興趣，還能夠幫助學生構建自主學習意識。因此，教師在高中物理教學中要積極利用問題教學法進行設疑，進而提升高中物理教學的效率。

（二） 教師轉變教學觀念

問題教學觀念之下，情境教學法的應用能夠切實提升教學效率。教學過程中，教師要注重課程目標的導入，激起學生的學習興趣和課堂提問的欲望。問題教學是一個長期的系統性教學工程，只有將問題教學的理念貫穿始終，學生才能夠在問題提出、思考的過程中體會到物理學習的樂趣，從而實現物理學習狀態的轉變。因此，教師在教學情境導入的過程中要從學生的實際情況出發，了解學生的學習需求與興趣所在，激發學生的探究精神。其次，教師教學觀念的轉變則體現在由主導者向引導者轉變，同時，教師也是學生問題式學習的評價者與檢驗者，對學生的學習起到督促作用。

（三） 互動式探討與實例分析

在高中人教版物理教材中的運動合成與分解的相關教學時，可以利用紅燭來進行實驗。實驗的順利開展需要解決運動軌跡的控制與描繪、蠟燭位置的確定等問題，這就要求學生能夠自主提出問題，并進行實踐探索。互動式探討教學首先要成立問題互助小組，由小組內的成員相互交流、協作。小組學習的學生參與度明顯高于普通教學方法的參與度，學生能夠擺脫傳統的觀念束縛，更加主動地發表見解，而學生與教師之間、學生與學生之間良性互動機制的建立與形成，適應了高中物理教學改革的需求，也是問題教學的目標之一。

（四） 把握好問題提問的時機，激發學生的求知欲望

在進行物理教學過程中，教師要準確把握問題提問的時機，一定要有計劃、有目的地進行提問，充分調動起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，才能發揮問題的最大價值。根據以往的教學研究及教學實踐，問題的提問可以在以下幾個階段進行：課堂導入階段進行提問，可以有效地集中學生的注意力、激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲;教師依據本節課程的重點難點及本班學生的學習情況在教學過程中把握好時機對學生進行問題提問，問題的難易度據本班學生學習情況而定。問題的提出可以激起學生的思考行為，進而積極主動地參與到學習過程中，這樣能夠幫助學生更好地理解物理知識中的抽象概念以及物理規律;在本節課程小節時提出問題，有助于學生把握本節重難點，同時也能夠幫助學生鞏固知識，拓展知識的深度和廣度。

綜上所述，問題教學法在高中物理教學中的應用，能夠切實提高學生的課堂參與度，實現教學質量與水平的提升。問題教學法強調學生的主體地位以及實驗教學的重要性，能夠為培養全面發展的綜合探究式人才奠定堅實的基礎。筆者相信，問題教學法一定能夠成為高中物理教學的重要方法，而它的完善還需要一線教育工作者進一步的探索與努力。

參考文獻：

[1]李傳華.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].新課程（教育學術），2012（3）：8.

[2]王云飛.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2014（27）：127.

作者簡介：

宋澤松，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安中學。