淺談“教學做合一”理念在小學數學課堂中的實踐

摘要：“教學做合一”是我國著名教育思想家和實踐家陶行知先生“生活教育理論”的精髓，“教學做合一”的生活教育理論強調了學生的動手能力，指出“教的方法根據學的方法，學的方法根據教的方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教與學都以做為中心，在做上教的是老師，在做上學的是學生。”“做是學的中心，做是教的中心。”它與當前新課程改革中所提倡的教育理念是相通的。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有的知識和生活經驗出發，創設生動而有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、交流等一系列活動，從而掌握數學方法和思想。

關鍵詞：小學數學；課堂實踐；教育

一、 聯系生活情境，在教學方法上體現“教學做合一”

教育家陶行知先生曾說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。學校里面先生都有笑容，學生也有笑容。有些學校，先生板了臉孔，學生都畏懼他，那是難免有逃學的事了。所以設法引起學生的興味，是很要緊的事。”這就需要教師善于捕捉生活中充滿趣味的現象，再結合教學內容，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍，引起學生的學習興趣，讓學生在上課伊始就興趣盎然，促使學生主動追求知識、自主探索知識的奧秘。

例如教學《圓的認識》一課時，我創設現實生活中的問題情境，讓學生通過探究生活中的問題了解數學知識。上課一開始，我就問：“同學們都有坐過車嗎？車輪是什么形狀的？你見過馬路上有車輪不是圓形的汽車在行駛嗎？為什么車輪一定要設計成圓形的呢？”這些出現在學生身邊的問題，學生只知其然，而不知所以然，這一下子就激起了學生的求知欲望。接著我讓學生以小組為單位用三角形、正方形、平行四邊形、長方形、梯形、橢圓形做車輪模型，并試著在桌子上滾一滾，想象一下自己坐在車上會有什么樣的感覺。課堂頓時沸騰起來，學生帶著濃厚的興趣步入對問題的探究。根據以上實驗，我組織各小組討論：“為什么所有車輪都要設計成圓形？”“車軸應該裝在哪里？”“如果圓形輪子的車軸不裝在圓心又會怎么樣？”等現實生活中的車輪問題，并以此來引入新課。這樣的導入不僅使學生增長了生活知識，而且很好地喚起了學生的學習興趣，為本課的有效學習打下了良好的基礎。

二、 教學內容注重操作和體驗，在課堂教學中實現“教學做合一”

“教學做合一”不僅是一種教學方法，也是一種生活方法。在方法方面，它主張教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。不然，便要學非所用，用非所學了。在又一方面，它也是生活的說明：在做上教的是先生；在做上學的是學生。現在小學數學教材知識系統性太強，與學生生活密切聯系的教學內容太少，致使教材知識結構與學生認知結構脫節，無法達到同步，這也導致教師為了完成教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，嚴重阻礙學生的思維發展。所以在教學中要注重學生的生活實際，重視學生的直接經驗，把教學歸屬于實踐，歸屬于生活。

陶行知先生的“教學做合一”思想反復強調“在勞力上勞心”，注意動手與動腦的有機結合。比如我最近上的圖形的面積計算這個內容，不管是平行四邊形的面積，還是三角形和梯形的面積，我都讓學生利用剪好的圖形，自己拼一拼，擺一擺，然后體會圖形之間的關系，探索出圖形的面積公式，這些活動讓學生自己經歷了知識的形成過程，感受到了操作的必要性，課堂上的一些思考和操作讓學生“活”了起來，使他們“動”了起來，對于原本枯燥的公式，因為學生自己有了更深的體驗和理解，所以就沒必要死記硬背了，事實證明動手動腦才能使學生自主發現問題，思考、研究、并解決問題，然后創造出新價值。這也印證了英國博物館中的那句格言：“我聽過的就忘記了；我看過的就記住了；我親自動手的就理解了。”相信在原生態的課堂里，我們的師生都能夠學有所得，實現可持續發展。

三、 課后練習多樣化，生活化，在練習中體現“教學做合一”

數學來源于生活，服務于生活。現實生活中無處不存在著數學。小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，捕捉學生熟悉的生活中的數學，以培養學生的學習興趣。新的課程標準中就特別強調了這一點。因此在數學教學中，應把數學知識與學生的生活、學習、活動結合起來，通過收集資料、動手操作、合作探討等具體活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學快樂體驗。

例如在學習了“24時記時法”后我設計了這樣的練習：記錄自己每天的作息時間，并算出自己每天在校學習的時間，做家務時間，晚上睡眠的時間，看看這樣安排合理嗎？怎樣安排才最合理、最科學？如何成為時間的主人？在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

陶行知先生又說：教的法子必須根據于學的法子。教師不能只管自己教，要讓教的法子自然根據學的法子。要學生怎樣學就須怎樣教；學得多教得多；學得少教得少；學得快教得快；學得慢教得慢。陶行知這一思想不就是我們所要倡導的“因材施教”嗎？

在“教學合一”的理論中，陶行知先生還強調：先生不僅要拿教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。他認為，教師不是販賣知識的，教師自己的知識也會陳舊的，自己也要進步。一方面教師要指導學生，另一方面都是也要不斷研究學問，就能時常找到新理。陶行知這一思想不就是我們今天所倡導的“教學相長”嗎？

有行的勇氣才有知的收獲，以行求知，路才會走得更遠，我們的課堂才會更精彩！正如陶行知先生所說：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”在新課程背景下，陶先生的這些教育理念對于我們的教學實踐，永遠具有深遠的指導意義！

參考文獻：

[1]馬立平.美國小學數學內容結構之批評[J].數學教育學報，2012（04）.

作者簡介：

張燁，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市張家港市南沙小學。