多樣化教學策略提高初中數(shù)學課堂教學效果

摘要：初中數(shù)學教學需要從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學，突出學生的主體地位。目前，初中數(shù)學在教學過程中存在著一些問題，只有采取有效的教學策略，才可以提高數(shù)學課堂的教學效果。下面，本文從“實行生活化的初中數(shù)學教學，把數(shù)學課程和生活結(jié)合起來”“實行現(xiàn)代化的教學方式，增加學生的視、聽體驗”“運用探究式教學，尊重學生的主體性”三個方面入手，就多樣化教學策略提高初中數(shù)學課堂的教學效果進行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：多樣化教學策略；初中數(shù)學；課堂教學

目前，學生在學習數(shù)學時處于被動地位，只是在課堂上聽講而沒有積極地去思考。

部分初中教師在進行數(shù)學教學時，運用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的數(shù)學學習成績，課堂缺乏趣味性，學生容易對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦的心理，失去數(shù)學學習的興趣。初中數(shù)學教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠運用數(shù)學思想來解決生活中的問題。

一、 實行生活化的初中數(shù)學教學，提高學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學與生活密切相關(guān)，把數(shù)學知識和生活中的場景相結(jié)合，學生才能夠真正理解數(shù)學，并運用數(shù)學。教師可以布置一些與生活實際相關(guān)的家庭作業(yè)，引導學生觀察生活中的數(shù)學。以生活為背景，營造生活化的場景需要教師花費一定的時間，教師可以搜集大量與生活相關(guān)的教學信息。

例如，筆者在講《軸對稱》這節(jié)課時，向?qū)W生出示了一些生活中軸對稱圖形的圖片。這些圖形是對稱的，從中間分開之后，左右兩部分能夠完全重合。筆者在課堂上為學生展示了一些軸對稱圖形，比如，桌子、黑板、窗花等。筆者為學生出了一道生活化的題目：一位司機開車撞了一位老人，但是逃走了。小芳正好看到路邊水塘中的肇事司機車牌號的倒影，你可以根據(jù)這個倒影來判斷一下肇事司機的車牌號嗎？學生們以小組為單位討論起來，最后利用軸對稱的知識猜出了肇事司機的車牌號。生活化的教學可以使學生感受到數(shù)學知識就在我們身邊，從而提高在生活中運用數(shù)學知識解決問題的能力。

又如，《三角形的穩(wěn)定性》這節(jié)課，筆者舉了一個生活中的例子。一個四邊形的木架，如果把它的一對定點連接起來，然后再扭動它，這時，這個四邊形的形狀會發(fā)生改變嗎？學生們看到多媒體上的圖片，對比連接前后的圖片，發(fā)現(xiàn)四邊形變得更穩(wěn)固了。筆者讓學生探究生活中運用三角形穩(wěn)定性的例子，學生們在小組討論之后，給出了金字塔、自行車的車梁、電塔等例子。在生活中有很多運用三角形的情況，需要學生細心地觀察生活中的事物，和數(shù)學知識聯(lián)系在一起。這樣，學生就不會感受到數(shù)學脫離了實際生活。

二、 實行現(xiàn)代化的教學手段，增加學生的視、聽體驗

初中數(shù)學涉及大量的公式、定理，學生學習起來會感到有些枯燥。多媒體教學可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化成直觀的方式展示在學生面前，可以培養(yǎng)學生的思維能力。多媒體教學將課堂教學引入到了一個全新的境界，現(xiàn)代化的教學手段將學生要學的知識形象具體地展示出來，有助于調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生高漲的學習熱情。教師可以將教學內(nèi)容設計成動畫的形式，使學生更直觀地看到效果。

例如，筆者在講《全等三角形》這章時，運用多媒體構(gòu)建了全等三角形的理論框架，包括定義、性質(zhì)和判定的方法，學生通過圖片對這節(jié)課的教學內(nèi)容有更加深入的了解。在教學過程中，筆者向?qū)W生展示了一個平行四邊形ABCD，并連接B、D這兩個頂點，出現(xiàn)了三角形ABD和三角形BCD這兩個全等三角形。筆者讓學生找出這兩個三角形的對應邊和對應角，筆者把幾個學生分為一個小組，并進行小組探討。學生們在探討之后，給出了答案：角ABD和角CDB是對應角，角A和角C是對應角，角ADB和角DBC是對應角。對應邊分別為：AB與CD，AD與BC。最后，筆者帶領(lǐng)學生總結(jié)全等三角形對應元素的規(guī)律。現(xiàn)代化的教學方式使學生學習起數(shù)學知識來更簡便、更靈活。

三、 運用探究式教學，尊重學生的主體性

探究式教學包括小組合作探究和學生自主探究，在教學中運用小組探究的方式，組員之間可以相互探討，在探討中能夠想到問題的解決方法。教師要注重啟發(fā)和誘導，創(chuàng)設相應的問題情境來組織課堂教學活動。學生可以采取小組探究的方式來學習數(shù)學知識，小組成員之間可以取長補短，互相探究問題。探究式教學可以使教學環(huán)境更寬松，激發(fā)學生主動、開放的思維。

例如，筆者在講《角平分線的性質(zhì)》這節(jié)課時，這節(jié)課的重點是讓學生探究作已知角的平分線的方法和角平分線的性質(zhì)，發(fā)展學生的幾何直覺。讓學生經(jīng)歷探索角平分線的性質(zhì)過程，培養(yǎng)學生探究問題的性質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。在講這節(jié)課時，筆者采用了探究式教學，筆者首先提問學生：同學們，你們可以不利用任何工具，把老師手中紙片做的角分成兩個大小相同的角嗎？如果將老師手中的紙變?yōu)槟景寤蛘咪摪澹衷撛趺崔k呢？學生們開始進行合作探究，之后，讓學生探究角平分線的性質(zhì)。任意做一個角AOB，做出角AOB的角平分線，在OC上取一個點P，過點P畫出OA、OB的垂線，垂足為D和E，測量PD和PE，你會得出什么結(jié)論？學生們小組之間又進行探究起來，最后得出角平分線上的點到角兩邊的距離相等。探究式教學的方式使小組同學都發(fā)揮出自己的才能，各盡所長，最后小組探究出問題的答案。這種教學方式學生比較容易接受，學生的主動性會被充分地挖掘出來。

又如，筆者在講《等腰三角形》這節(jié)課時，先讓學生畫一個等腰三角形ABC，然后把邊AB疊合在邊AC上，點B和點C重合，并出現(xiàn)折痕AD，三角形ADB和三角形ADC有什么關(guān)系？學生們回答：這兩個三角形全等。哪些線段和角是相等的呢？學生們開始思考，筆者參與到探究的過程中。學生們回答：AB和AC相等，DB和DC相等，角B和角C是相等的，角BAD和角CAD相等，角ADB和角ADC相等。最后，筆者讓學生探究得出的結(jié)論，學生探究出等腰三角形是軸對稱圖形，底邊上的中線對應的直線是它的對稱軸。

綜上所述，初中數(shù)學教師在上課時，要運用多種教學方式激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在教學中，要以學生為本，引導學生自主思考，形成良好的數(shù)學思維。改變學生機械記憶的行為習慣，使學生開動腦筋，在處理數(shù)學問題時能夠做到舉一反三，靈活地處理問題。教師要多采用現(xiàn)代化的教學方式，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

參考文獻：

[1]袁中方.初中數(shù)學課堂教學有效性的研究[J].中華少年，2016（11）：124-125.

作者簡介：

周佑勤，湖北省孝感市，湖北省孝感市黃麥嶺學校。