激趣、意象

摘要：要善于“情以物遷，辭心情發(fā)”充分運(yùn)用認(rèn)識(shí)過(guò)程的情感因素，因情而發(fā)地讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感知、拓寬想象的空間。智障生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是感知覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程，它讓孩子感受事物、形狀、色彩、美化和藝術(shù)，先感知覺(jué)才能步步深入，獲得感性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：智障生；認(rèn)知；想象空間

劉勰在《文心雕龍》中論述：“情以物遷，辭心情發(fā)?！鼻榫熬哂幸欢ǖ木唧w形象性，能夠更好地促進(jìn)智力落后學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要善于“情以物遷，辭心情發(fā)”充分運(yùn)用認(rèn)識(shí)過(guò)程的情感因素，因情而發(fā)地讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)去感知拓寬想象的空間。

沒(méi)有認(rèn)知能力，就無(wú)法獲得感性知識(shí)。智障生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是感知覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程，它讓孩子感受事物、形狀、色彩、美化和藝術(shù)。先感知覺(jué)才能步步深入獲得感性知識(shí)。智障生的美術(shù)教學(xué)和聾啞孩子教學(xué)不同，需要融入更多的認(rèn)知、感知覺(jué)內(nèi)容，才能喚醒他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。多樣性的認(rèn)知教學(xué)讓學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，更能強(qiáng)化他們的想象思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

一、 認(rèn)知教學(xué)的趣味性認(rèn)知

智障生通常對(duì)物質(zhì)、形象的、直觀的、生動(dòng)的材料感興趣。智力落后教育強(qiáng)調(diào)要多采用趣味教學(xué)法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如游戲中的認(rèn)知學(xué)習(xí)，活動(dòng)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)，調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)的難易適益化，增強(qiáng)智力落后兒童的學(xué)習(xí)自信心，避免因難而退，在學(xué)習(xí)中讓智力落后兒童樂(lè)于學(xué)，善學(xué)發(fā)展，教師要多營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)的氛圍，讓智力落后的孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)。

為了激發(fā)智障生的認(rèn)知教學(xué)，教師多運(yùn)用充滿興趣感知的材料，做教具、圖片、課件或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更先進(jìn)的動(dòng)畫(huà)、圖片，或者是音樂(lè)渲染融入情景。為了達(dá)到認(rèn)知趣味性，讓學(xué)生獲得更好的感知覺(jué)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。（1）游戲激趣。（2）故事激趣。（3）情景活動(dòng)激趣。（4）動(dòng)畫(huà)激趣。去多用一些時(shí)間做好準(zhǔn)備工作，打造精品課堂教學(xué)認(rèn)知。比如：我講的智障生的優(yōu)質(zhì)課臨摹可愛(ài)的鴨子，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了數(shù)鴨子的兒歌，自作了課件，又做了圖片，下載了一些兒童畫(huà)欣賞，激發(fā)了智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了智障生的視野，用動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)讓他們因興趣學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)知，內(nèi)心充滿學(xué)習(xí)的渴望才能樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教學(xué)作業(yè)觀察：

在智障生認(rèn)知學(xué)習(xí)中，圖片、形狀、色彩、動(dòng)畫(huà)、美圖欣賞，音樂(lè)渲染是趣味性認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要趣味條件和興趣材料。

教學(xué)中常說(shuō)興趣是最好的老師，因興趣而去學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是樂(lè)于動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)，是內(nèi)心積極的驅(qū)動(dòng)力，如果想讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，你就要做一位善于激發(fā)學(xué)生興趣的老師，就要善于激發(fā)智力落后兒童的認(rèn)知情感，讓智力落后兒童有情而發(fā)，讓復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，先易后難的感性認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，步步深入。

二、 認(rèn)知教學(xué)的美感體驗(yàn)認(rèn)知

對(duì)藝術(shù)的審美是人類的天然本能。在藝術(shù)教育中引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子熱愛(ài)美的事物，熱愛(ài)藝術(shù)。藝術(shù)可以讓人幸福。人們都很向往美好的事物，也就是愛(ài)美之心，美的事物給人愉悅的情感，美的事物激發(fā)人的創(chuàng)造力，美的事物給人美好的感知覺(jué)，美的事物讓人們更加熱愛(ài)生活。大自然的美麗景色讓人產(chǎn)生去親歷游覽的激情。美的衣物，生活用品讓人希望擁有，美的學(xué)習(xí)用具，玩具讓孩子樂(lè)享美的情感。美感體驗(yàn)的感知激發(fā)人的向往和超越。在教學(xué)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)充分運(yùn)用美感體驗(yàn)讓智障生感知美的事物。讓智障生因?yàn)槊蓝纳J(rèn)知的專注力。比如在智障生臨摹樹(shù)葉的學(xué)習(xí)中，我運(yùn)用了春夏秋冬自然景色中樹(shù)葉的變化，讓學(xué)生感知樹(shù)葉的色彩，用不同的樹(shù)葉圖片認(rèn)知樹(shù)葉的形狀，用簡(jiǎn)筆畫(huà)樹(shù)葉了解美化樹(shù)葉的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中智障生不時(shí)地被美麗的色彩、形狀、大自然界中的美麗景色所吸引，發(fā)出驚嘆！這就是美感體驗(yàn)帶給學(xué)生的認(rèn)知，他讓智障生充滿熱情地去感知認(rèn)識(shí)，觀察自然界中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中被美化的普通的樹(shù)葉是這么美麗多彩，他們認(rèn)識(shí)了藝術(shù)和美化。他們也愛(ài)上自然界中這常見(jiàn)的樹(shù)葉，對(duì)樹(shù)葉充滿了美麗的遐想。

作業(yè)觀察：

我們的每種感覺(jué)器官，都有對(duì)美的感官愉悅，感官享受的需要。因此才會(huì)追求藝術(shù)，藝術(shù)美化了世界。善用美的藝術(shù)強(qiáng)化孩子對(duì)美的認(rèn)知。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知空間，感受藝術(shù)帶來(lái)的美化效果，鼓勵(lì)智力落后的孩子熱愛(ài)美術(shù)，熱愛(ài)藝術(shù)，藝術(shù)可以讓孩子感性獲得幸福。

三、 認(rèn)知教學(xué)的親歷感知性認(rèn)知

我在剛接啟智班美術(shù)教學(xué)時(shí)，拿著紅色彩筆問(wèn)學(xué)生，這是什么顏色呀？他們說(shuō)是綠色，有的說(shuō)是藍(lán)色。我就想這怎么教？后來(lái)我讀了智力落后方面的書(shū)。沒(méi)有認(rèn)知能力，感性知識(shí)就無(wú)法獲得。經(jīng)過(guò)認(rèn)知訓(xùn)練才能步入正常的學(xué)習(xí)。也許剛?cè)雽W(xué)的智障生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是困難的。你要拿著紅色彩筆讓他拿一只紅色彩筆反復(fù)告訴他這是紅色，讓他在紙上試一試涂色，親歷色彩的顯現(xiàn)，才能讓他認(rèn)知到紅色。他不像普通的兒童少年有靈性，先天性的感知覺(jué)很強(qiáng)。必須要老師一遍一遍反復(fù)的親歷感知。在這些感知教學(xué)中，我準(zhǔn)備了各種形狀的彩色色塊、形狀，可以讓孩子每人發(fā)一個(gè)，讓他們親歷感知，用眼觀察形狀色彩，用手觸摸感覺(jué)質(zhì)感，親歷感知激發(fā)智障生的學(xué)習(xí)興趣，也是最簡(jiǎn)單有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

感知覺(jué)訓(xùn)練是一個(gè)過(guò)程，充分展現(xiàn)了課程的綜合性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子的感知會(huì)越來(lái)越好，能辨認(rèn)形狀和色彩，逐步步入到正常的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中，智力和能力也會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步提高。

四、 結(jié)合日常生活性的認(rèn)知

皮亞杰是最杰出的心理學(xué)家和教育家。他在認(rèn)知發(fā)展理論中指出兒童最有效的學(xué)習(xí)是通過(guò)在環(huán)境中的活動(dòng)獲得的。在教學(xué)中融入認(rèn)知圖解，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)和理解，只有在理解的基礎(chǔ)上才能在練習(xí)中內(nèi)化運(yùn)用。

比如對(duì)圓形的認(rèn)知可以結(jié)合生活中的圓形事物讓學(xué)生去頓悟。蘋(píng)果、太陽(yáng)、西瓜、洗臉盆、喝水的杯子、吃飯用的碗都會(huì)讓人聯(lián)想到圓形。比如對(duì)綠色的認(rèn)識(shí)，樹(shù)葉、植物、春天的草地、蔬菜的圖片都會(huì)讓人聯(lián)想到綠色。日常生活中最常見(jiàn)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)往往更容易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)熱情，充分運(yùn)用認(rèn)識(shí)過(guò)程中的情感因素，情以物遷地喚醒智障生的認(rèn)知理解和記憶。

對(duì)于正常的孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)知圓形、方形、三角形、色彩太容易了，先天性的靈感讓他們會(huì)自創(chuàng)學(xué)習(xí)，可是對(duì)于智力落后的孩子來(lái)說(shuō)需要老師的教學(xué)認(rèn)知引導(dǎo)。通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)才能開(kāi)始知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)。結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知讓智障生產(chǎn)生濃厚的興趣。比如睡覺(jué)的床是方形、書(shū)本是方形、西瓜是圓形、橘子是圓形橘黃色的，樹(shù)葉隨著季節(jié)的變化顏色發(fā)生變化等，生活中的熟悉事物賦予他們的情感體驗(yàn)讓學(xué)生積極踴躍地參與認(rèn)知發(fā)言和表現(xiàn)。

讓每一個(gè)孩子都渴望知識(shí)，知識(shí)改變命運(yùn)。生活賦予他們不幸，但是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自身的存在。老師不但傳授知識(shí)更要讓教育彰顯本色，交給他們知識(shí)技能的同時(shí)，教育他們學(xué)生存、學(xué)能力、學(xué)智慧、學(xué)文化、學(xué)美、學(xué)發(fā)展。教學(xué)生自我教育，自我改變，改變生存的質(zhì)量和生活的能力。讓殘障兒童和正常孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的資源和教育，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，促進(jìn)全民素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊.尊重差異，分層施教——提升智障生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的策略[J].新教育，2015（10）：62-63.

作者簡(jiǎn)介：

付素麗，河南省駐馬店市，河南省駐馬店市特殊教育學(xué)校。