布魯納直覺思維特征及其教學啟示探析

【摘要】能夠思考是人類優于其他物種的最顯著的特點，而直覺思維是人類探索世界的很重要的方式之一。本文主要探討了布魯納關于直覺思維的本質特征的描述，及如何依據布魯納的直覺思維體系改進傳統教學忽視直覺思維的現象、培養學生精準的認知結構、分辨直覺思維與分析思維的關系等問題。

【關鍵詞】直覺思維 特征 啟示

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0095-02

布魯納是美國認知學派的重要代表人物，他對認知的理解與解讀，對于美國甚至整個世界的教育發展都產生深遠的影響。但是，除此之外，布魯納另一個重要的貢獻是是關于思維過程的分析。就思維而言，布魯納尤其關注對直覺思維的探討，非常重視直覺思維在教學中的重要作用。

一、布魯納視角的直覺思維的本質特征

人類在運用思維形式解決問題的過程中，不外乎采取兩種思維方式，一種是分析形式，一是直覺形式。所謂分析形式，就是用步步推理的方法，不斷突破，最后得到結果。而布魯納所重視的直覺思維卻與此截然不同，總的來說，布魯納視角的直覺思維有以下幾種本質特征。

首先，不同于分析思維那種把研究對象分成部分，對每一部分逐一對其進行解析。直覺思維是從整體上來分析研究對象的，它并不是依賴縝密的證明，多借助于表象的或視力的方法，來對整個問題情境進行把握。因此，在某種程度上來講，直覺思維的發生操作通常是隱匿的，通常會以突然醒悟的方式表現出對問題的正確把握。按照布魯納的見解，直覺思維是在所研究的客觀事物細節尚未分明的情形下對整個事物的內隱的感知，它具有跨越橫向和縱向而直達事物本質的特質[1]。

然后，直覺思維的發展是在有數的資源下，對可能產生的結果的猜測和預想。因此說直覺思維的開啟需要有一個預期性的引導，而且在信息不完全的情況下找出這個預期性的引導。雖然這個引導往往是不是顯現的，但它卻可引導直覺思維進程的方向。而且很可能就是解決問題的最佳方法。這在另一個方面就說明直覺思維的發展演繹是需要一定的自信的，只有相信自己的判斷與推測，充滿戰勝問題的信心，才能將直覺思考帶來的解題決策進行執行。所以，直覺思維在一定程度上要求思考者必須擁有絕對的自信，這是直覺思維者必備的。

再者，不能直接的控制自己的意識也是直覺思維思考者的顯著特點，即他無法用語言清晰說明和解釋他的整個思考過程。這樣的思考，思考者常常意識不到問題解決的手段和目的之間的必然聯系。也就是說不能用確定的語言表達思考者的全部的思考過程，無法說明白思考過程中思維的形式如何轉換，更不能對思考結果進行評論。在某種程度上，思維的這種特性有點類似于我們平時所說的直覺?？傊?，直覺思維是一種不能言傳的思考形式。

值得注意的是，現代認知心理學提出PASS（the Planning，Attention，Simultaneous，Successive）理論[2]與布魯納的直覺思維思想也是一致的。總的來說覺思維與分析思維迥然不同，它傾向于啟動總體，在有限的信息條件下，以一種大情景的方式去思考問題，并以整體為出發點，調動我們思維中的內隱性策略，對結果進行預測和猜想，最終以頓悟的方式得到答案的過程。

二、布魯納直覺思維的教學啟示

通過上面的對布魯納直覺思維特征的了解，我們可以對直覺思考在教學中的顯著意義有明顯的認識。布魯納對于直覺思維的探討是和教學活密切相關的，在教學中恰當的運用直覺思維會對我們的教學產生很大的幫助。經過嚴密的分析與思考，直覺思維在教學中的啟示主要體現在以下幾個方面。

1.傳統課堂中增加對直覺思維的重視

傳統教學更多是關注課本知識的單純灌輸，采用的是死板的機械式的填鴨式教學。學生被動地接受知識后往往并不能夠靈活運用，思維死板僵化，這種教學模式磨滅了學生的學習熱情，壓抑了學生的學習興趣和創造性思維的發展[3]。

我們要鼓勵學生思想的發展，要支持學生對疑惑進行大膽地猜測和預想，釋放學生的思想，只要得出正確的結果，學生可以不詳細的闡述出邏輯過程。要認識到直覺也是一種智力活動，與用邏輯思維得到答案的形式是一樣的。盡管可能沒有嚴密的論證報告，但是問題的完美解答，在一定程度上也標志著其智力得到了訓練和發展。教師只有在傳統教學重視邏輯推理的基礎上，加強對直覺思維的重視，不求事事究根溯源，才能使學生逐漸樹立對預感和猜測的信心。

布魯納曾指出，我們平時的教學中對分析思維太過于強調了，而對直覺的訓練又太多地被忽視。教學往往不是從直覺水平開始，而是向學生提供高于他們思維水平的“超分析模型”，這不僅不利于直覺思維的發展，也不利于分析思維的訓練[4]。

2.強化學生已有知識，使其充分掌握直覺思維的必備知識

雖然直覺思維是一種內隱的思維方式，但是它也依賴于在沒有明顯意識的時候對相關信息進行整理和運用。如果對相關信息和材料很熟悉，學生就越可以給直覺思維提供更可靠的信息。直覺思維要求學生對所掌握信息進行大膽的取舍，集中那些有效的信息，放棄那些沒用的信息。課是，如何篩選有效信息與無效信息會受到思考者的“內在法則”控制，而如何恰當的使用“內在法則”則依賴于思考者對所需解決的問題做出大膽的預見，盡管這種預見本質上是直覺的，但是仍然依賴于對相關知識的熟悉程度。

思維不能在真空中發展，它的產生與發展是在一定的時事資料基礎上的。對學科知識的深刻理解、深刻了解相關學科的知識之間的聯系、熟悉學習材料都有對用直覺思維解決問題有很大的幫助。布魯納提出：“結構的理解，能使學生從中提高他直覺處理問題的效果?！睙o結構零亂的信息難以形成直覺思維，當有秩序、有結構的信息從提供的信息中忽隱忽現時，就會活躍直覺思維[5]。也是因為直覺思維的這種內隱性的特點，使得把不同的學習材料、不同的課程資源加工在一起產生更加美妙的化學反應成為可能。

3.直覺思維與分析思維是相輔相成的

直覺思維是一種形象化的大膽推測的思維，分析思維是經過仔細研究、縝密分析，然后得到確切結論的思考形式。按照定義看，兩者思考問題的方式、論證問題的方式均有很大的差別。布魯納肯定直覺有天賦成分，認為教師不利用兒童直覺思維的天賦是錯誤的、愚蠢的，但他亦很強調后天訓練的必要性和可能性，指出后天訓練直覺思維不能與訓練分析思維劑裂，學校教育要處理好兩種思維的平衡，在必要的時候，讓兒童憑直覺前進，在適當的時候讓他進行分析[6]。

直覺思維的特質是勇敢的進行推測，不局限在有量的信息資源內，對問題進行大膽的猜測，但是直覺思維并不是永遠都是對的，它需要一定的約束，使其沿著正確健康的道路發展。因而盡管我們強調這絕思維在教學中起到重要的作用，但是在訓練過程中我們必須給予其足夠的干預，充分的提高它的精確性。在這里就要提到分析思維中的嚴密的邏輯結構了。比如在進行直覺思維的訓練時，在要求學生說出壓在心頭的想法的同時，要讓學生盡可能的對自己直覺思維的整個過程和結構有一個簡單的分析驗證，也就是當直覺思維出現的時候，要學會讓直覺思維受直覺思維的引導，這樣能夠更加保證直覺思維的正確性。

在這樣的背景下能夠保證當學生在信息不充足的條件時，用直覺思維產生對問題的解決思路，取得解決思路后，又可以根據想出的思路對問題進行信息的收集與處理，給問題解決提供更多的邏輯對策，這樣直覺思維與邏輯思維的相輔相成的促進，對于正確解決問題提供了更開闊的視野。

布魯納對于直覺思維的探討成果，讓我們對于傳統課堂的改進，對于學生發展認知結構的重要性，對于正確認識直覺思維和分析思維有著很重要的借鑒價值。正式因為布魯納對直覺思維的深刻分析，讓我們對在教學中充分重視直覺思維，在教學的過程中扎實打好學生的知識基礎的重要作用，對于打消對直覺思維和分析思維的對立的認識，起來很大的作用。

參考文獻：

[1] 邢紅軍. 論物理教育中的直覺思維及其對教學的啟示[J]. 課程·教材·教法， 2004（4）：39-44.

[2] Naglieri J A， Rojahn J. Gender differences in planning， attention， simultaneous， and successive （PASS） cognitive processes and achievement.[J]. Journal of Educational Psychology， 2001， 93（2）：430-437.

[3] 李曉麗. 布魯納學習理論及其對教學工作的啟示[J]. 教育探索， 2015（11）：53-54.

[4] 李殿森. 布魯納的直覺思維論及其教學意義[J]. 外國教育研究， 2003（1）：14-17.

[5] 梁新燦. 物理教學中直覺思維及其能力培養策略[J]. 課程.教材.教法， 2005（3）：73-79.

[6] 張小平. 從杜威到布魯納——看美國教學論思想的發展[J]. 華東師范大學學報（自然科學版）， 1983（1）：69-76+68.

作者簡介：朱夢濤（1991—），女，漢族，河北廊坊市人，碩士研究生，單位：湖南師范大學教育科學學院，研究方向：課程與教學論。