概念圖在高職生物學教學中的應用探究

楊先彬　李紅

【摘要】由于近幾年高職院校醫藥衛生類專業招生人數比較多，學生的學習情況參差不齊，有的學生基礎知識相對薄弱，因此，作為醫學專業基礎課程的生物學，在教學過程中就存在很多的困難。為了保證讓大多數學生都能在課堂上聽得懂、學得會，筆者將概念圖引入生物學教學。通過使用概念圖，可以逐步引導學生去接收新的知識，理清學習內容的基本脈絡，幫助學生理解知識點、總結知識體系。同時，概念圖還有助于學生對之前所學過的知識進行鞏固、整合以及應用能力的培養。

【關鍵詞】概念圖 高職院校 生物學教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0110-02

一、高職院校生物學傳統教學模式及其弊端

生物學是高職院校醫藥衛生類專業的專業基礎課，理論性和抽象性都比較強，內容繁多。有些生物分子的結構比較復雜，物質之間的理化性質差異較大，學習內容比較雜亂。由于教師要給學生教授的內容較多，時間較少，為了使學生在有限的教學時間內掌握更多的知識，在傳統的教學模式中，教師不得不采取傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，在較短的課堂教學過程中學生只能忙于記憶，被動地接受知識，缺乏時間去認真思考與理解教材內容，這嚴重壓抑了學生的思維能力以及學習的主動性。

在傳統的高職院校生物學教學過程中，教師一般是在一段時間內先將教材上的知識都講完，然后根據實際需要做相關的生物實驗，這種傳統教學方式使得理論課與實驗課脫離，大大降低了學生對生物學學習的興趣，他們普遍會覺得生物學學習沒有意思，沒有成就感。這種傳統的生物學教學方法不僅僅降低的是學生的學習興趣，還會導致學生思維能力的降低，不需要思考，就像機器人一樣機械的運動，長此以往，學生就不會思考，會覺得不思考也無所謂，這樣的想法及習慣會導致他們在生物學課堂上學不了多少東西，更嚴重的會導致他們進入社會后不能滿足社會的需求。

二、概念圖教學法

在當前教學領域中，概念圖教學法屬于一種比較新型、比較熱門的教學輔助方法。概念圖教學法可以幫助學生更方便地進行學習，對知識有一個清楚的認知，有助于學生的邏輯思維能力和創新能力的培養。

概念圖最早的提出者是20 世紀 60 年代美國的一些兒童研究學學者，后來通過不同的發展、演變，在逐漸應用發展中就形成了當前我們所謂的概念圖教學法。在本世紀初期，概念圖才被我國學界逐漸認知，逐漸在我國進行實踐、推廣。概念圖可以將多種知識、概念通過一定的邏輯關系進行組織，并且在組織過程中還會運用一些對應的詞語以及恰當的連接線來表現出它們之間的各種關系。通過這樣的方法可以比較清楚的展示出知識的脈絡、層次以及知識點之間的聯系，同時也能夠將我們大腦中的一些相關隱性理論和概念知識顯現出來，更加方便我們去進行表達和交流。

概念圖教學法對于學生的學習來說有著很大的積極作用，它能夠培養學生對知識的認知能力、遷移能力，對知識結構以及信息處理的綜合能力。在當前高職院校生物教學方面，我們完全可以根據學生的實際情況加強對概念圖教學的要求。在高職院校生物學教材每個章節后面附的課后練習中，基本都會有與概念圖相關的題型練習，并且在平時的檢測中也會涉及一些與概念圖相關的問題，由此可見概念圖應用的重要性。

三、概念圖在高職生物學教學中的應用

1.概念圖在生物教學設計中的應用

高等職業院校的生物教師在做生物學教學設計時可以利用概念圖來對自己的課堂設計思路進行梳理，這樣做可以幫助教師找準自己所要設計的每一個知識點，可以有效地避免遺漏知識點。教學設計是教師在實際授課前準備工作必不可少的一個準備工作，是教師對課堂教學內容的整體宏觀調控，教學設計在一定程度上對教學質量的高低起著決定性作用。因此，教師必須要出色的完成教學設計工作。在設計的過程中，概念圖可以很好地幫助生物學教師呈現出比較完整、合理的生物學教學體系，能詳細的展示出知識點之間的聯系，教師可以利用這些聯系將知識點串起來，使教學內容變得前后連貫，這有助于高等職業院校生物學教學水平的提高。在教學過程中，教師也可以將事先設計的生物概念圖展示給學生看，并且給學生詳細地介紹比較重要、比較難懂的部分，這樣不僅可以使學生眼前一新，能夠對生物知識有一個框架以及宏觀的認知，還有利于學生在以后的生物學學習中也利用框架進行學習。

2.概念圖在學生復習時的應用

概念圖不僅適合于教師的教學設計以及課堂教學方面，同時，在學生對生物知識進行復習的過程中也有著巨大的作用。在高等職業院校，基本上是一本生物學教材學完了才進行考試。由于生物學學習的時間跨度比較長，學生很有可能已經忘記了之前學過的一些還比較重要的生物學知識。因此，在學生進行生物學復習時就可以運用到我們的概念圖。通過建立科學、系統的概念圖，一方面在建立的同時學生就會對基本的知識點有一個大致的印象，另一方面概念圖建立好之后就可以把知識點很好的串起來，能夠系統、清晰的表現出各知識點之間的各種聯系，這對于學生的復習有非常大的幫助。

四、總結

概念圖能夠通過簡練、易懂的形式表達出生物學知識點，并且知識點之間的聯系也會很清楚地展示出來，概念圖能夠有效地提高生物學的教學效率，對學生的生物學學習有著莫大的促進作用。

參考文獻：

[1] 張國順.概念圖教學模式在生物教學中的應用[J]. 學周刊，2016（19）.

[2] 胥振國，蔡玉華，袁星，等. 高職醫學微生物學檢驗課程教學改革與實踐[J]. 微生物學通報，2016（2）.

[3] 王芳，張芳琳，吳興安.概念圖在醫學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2018（2）.

[4] 徐平.生物概念圖及其運用初探[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2017（2）.

作者簡介：楊先彬（1966.07-），男，山東成武人，菏澤家政職業學院副教授，主要從事生物學教學與研究；李紅（1969.12-），女，山東單縣人，菏澤家政職業學院副教授，主要從事實踐實訓教學與管理研究。