解放思想，強化管理，提升高職教育發展水平

呂俊峰 蔣立平

摘 要 教育是人對人相互作用的特殊育人勞動，人作為勞動中最活躍的因素，其思想力和管理力對提升教育發展水平起著舉足輕重的作用。針對學院辦學、教師教學、學生求學在思想和管理方面存在的問題，開展提升高職教育發展水平的策略探索。

關鍵詞 思想力 管理力 高職教育 發展水平

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A

0引言

2012年6月，國務院提出了關于支持贛南等原中央蘇區振興發展的若干意見，部署推進贛南蘇區全面振興的宏偉戰略；2015年5月，國務院正式印發《中國制造2025》，部署全面推進實施強國戰略的第一個十年行動綱領；2016年4月，中共贛州市委黨史印發《贛州市國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》，都將確立教育優先發展戰略提到議事日程。為了適應贛州當前經濟社會發展的需要，贛州政府在剛印發的《江西省教育事業發展“十三五”規劃》、《贛州市“十三五”教育事業發展規劃》文件中提出了一系列重大改革和發展舉措，通過“調整、合作、合并、引進”的形式，優化贛州高職資源資源配置，提升高職教育發展水平，為實現贛州經濟建設一系列戰略目標提供智力支持和人才保障。

江西應用技術職業學院（后面簡稱應職院）自1958建校以來，經過半個世紀的建設與發展，師資力量雄厚，綜合實力較強，在相繼完成省示范和國家骨干高職學院以后，目前正處于全面創建國家優質高職院校的關鍵期。在以上大背景下，面對“來勢洶洶”的應用技術型大學的轉型，贛州職教園區的創建，這對應職院來說機遇與挑戰并存。借此契機，能否通過提高高職教育水平來促進學院內涵發展不僅直接關系到學院健康可持續發展，還關系到十九大所倡導的“辦好人民滿意的教育”宏偉目標的實現。

江西贛州地廣人多，在贛南蘇區振興發展戰略實施之前一直是我國經濟欠發展地區之一，由于對職業教育認識重視不夠，支持力度不大等因素，致使為數不多的贛州高職院校整體教育發展水平較低。長期以來，圍繞如何提高高職教育發展水平這一重大課題，許多教育工作者從不同角度進行了各方面研究，但從解決問題的實效性來看，還存在很大的差距。與過去教育相比，所有可視性的教學資源從不同程度都得到改善，為何當前培養的學生絕大部分不如七十年代左右的學生，這一問題使我對改革教育發展水平有了重新認識，簡言之，必須把提升廣大師生的思想力和管理力擺在首位來齊抓共管，否則提升高職教育發展水平在當前很難見到實質性的轉變。

1現存的問題分析

1.1管理水平有待提高

這幾年，在學校黨委的正確領導下，全體師生凝聚人心、齊心協力，先后順利完成省示范和國家骨干建設項目并通過驗收，使學校走上了良性發展道路，在全國高職院校中有一定的優勢。同時，學院領導也要清醒地認識到，贛州經濟和高職教育已經進入快軌道，要辦好人民滿意教育，突破高職教育自身固有的一些瓶頸，必須適應形勢、改革創新、轉型發展。由于客觀原因，校黨委書記調任頻繁，且都來自政府機構，這使他們對高職教育的本質、學院自身情況、國內外職業教育現狀都有一個認知過程，從而在辦學理念和治學方略方面缺乏一定的思想認識和管理經驗，尤其是超前創新發展意識的形成。在內涵建設方面，學院建設了一期教職工過渡房，20#21#學生公寓樓，地質博物園，并擴建完成東實訓樓改造工程，但對于學校管理、師資隊伍建設、學生管理、校企合作、校園文化建設等軟件方面相對滯后，缺乏均衡辦學的理念和管理制度的執行力，這是制約當前學院教育發展水平的短板。在創新教育方面，在專業課程建設、以賽促學、平安校園建設方面取得較大成果，但在推動創新教育模式、校園制度建設、校企融合辦學等方面還需突破。以上有些方面不僅是應職院存在的問題，也是贛州乃至全國職業院校存在的共性。

1.2教師素質急需加強

在教師方面，由于我國高職教育產生發展歷程短，目前師資隊伍按照“以專為主、專兼結合”的結構組建，近幾年新進的青年教師基本上都是研究生學歷背景，他們接受的是學科本位的普高教育，理論強，實踐弱，缺乏社會實踐和工程背景是他們身上的特征。年齡較長的教師一部分是留校生、他們中絕大部分攻讀的是江西理工大學在職研究生，導致他們學緣結構單一。校外兼職教師雖然技術過硬，但存在重聘任、缺管理，不能全身心的投入到教學中問題，所以真正達到“雙師型”教師的比例偏低。目前，一部分高職教師對高職教育還存在許多誤區：由于社會對高職教育認可度低，一部分青年教師僅把畢業后看成考博或謀求另一份理想職業的一個跳板；與初等應試教育相比，高職教育沒壓力，許多公辦教師認為在編就是鐵飯碗，把高職教學看成一份無壓力的美差事，不思進取，抱著混日子的心態；還有一部分教師受工資與職稱掛鉤影響，成天把身心都集中在做課題、寫論文、指導比賽等方面，把日常教學看做輔助性的工作，即使在這些方面獲取一些成果，我看也未必達到寓樂于教的境界。這種思想上的誤區，也導致這部分教師自從教以來，表現為首先缺乏自我認知、自我規劃、自我學習、自我實踐、自我反思、自我超越等一系列的自我認知；其次存在心理調適管理能力，受外界輿論干擾和自身認知水平的禁錮，當在職業中出現“職業倦怠、高原現象”時，很難及時調整心態，極易出現自卑彷徨的心理和裹足不前的狀態；上述認知和心理問題最終導致自我管理失控，不利于促進教師自身專業化發展和實現自身價值最大化。

1.3學習心態仍需調整

在學生方面，高考失利帶來的負面情緒，使許多高職新生剛入學后很難走出心理陰影，若未得到及時調整和疏導，將直接影響學生心理健康和人格全面發展。同時，高考制度下的十幾年應試教育，使不愛學習的學生身心飽受折磨，上高職后好不容易脫離來自學校、家庭和社會的壓力，極易產生放松緩沖的心理，加之以前基礎文化課功底較差，入學前部分學生對高職教育和所選專業并不完全了解，當選擇了自己不喜歡的專業硬著頭皮往下讀的時候，往往感覺力不從心。在上述情況下，如果沒有及時調整心理，找到解決學習困惑的途徑，學生常會陷入迷茫沒有學習目標感覺。面對網絡的誘惑，處在人生觀、世界觀、價值觀和良好品質形成關鍵時期的高職生，很難甄別良莠不齊的網絡信息，做到理性上網，結果是將大部分時間沉迷在打游戲和玩手機上，成天不思進取、曠課睡覺、渾渾噩噩過日子，使他們生活陷入惡性循環狀態。這種狀況最終表現為：在思想上缺乏自我認知和自我定位，沒有樹立起志存高遠的人生目標，很難完成入學角色轉換；在學習上缺乏學業和職業的規劃意識，平時沒有養成自主學習的習慣，一遇到學習挫折容易喪失自信性，缺乏戰勝學習困難的勇氣和毅力；在日常行為上缺乏自我管理，包括時間管理、情緒管理、行為管理、激勵管理和反省管理等多方面內容。

2探索有效途徑

上述問題表明，制約高職教育發展水平的因素主要是思想認知和行為管理方面的問題。可以說，思想支配行為，管理規范習慣，最終思想和管理左右著人的行為習慣。基于這點認識，我們提出思想力和管理力概念，即思想認知水平和控制約束能力，以下從這兩個方面探索一下解決問題的有效途徑。

2.1解放思想、踐行真抓善管的辦學理念

從目前贛州所處的經濟發展進程來看，特別是隨著振興贛南蘇區發展戰略工作的推進和贛州市“十三五”教育事業發展規劃提出，贛州高職教育獲得了升級優化、加快內涵發展的有利機會。因此學校黨政領導必需緊跟贛州區域經濟發展形勢，搶抓機遇，做好專業調整和人才培養機制創新就是一項很重要的應對措施，避免出現人才培養和區域經濟發展相脫節的現象。進一步解放思想，借鑒國內外高職教育國際化發展的辦學經驗，學習建設現代高職學院的內涵發展要素，結合我院發展背景以及目前所處的階段，研究新情況，制定新方略，這是解決當前新問題乃至今后一切問題的前提。好的大學不僅要有高樓和名師，還需要管理。管理是教育教學發展水平的核心保障，首先要重視制度建設，強化管理執行、監管和考評，才能使校訓校風深入廣大師生骨髓，實現無為而治的局面。其次要強化目標管理意識，在掌握教育規律和校情的基礎上，以“開拓創新、追求卓越”的精神把學校發展不斷推向飛躍。最后堅持人本管理的理念，以學生為本，以教師為本是整合人心，發揮廣大師生潛力，提升教育教學質量的有效手段。

2.2不忘初心、樹立勵志前行的職業信念

一旦選擇了高職教師，你就要牢記人民教師教書育人的歷史使命。目前社會對高職教育存在一定的消極輿論，但不要過分受這種輿論左右自身的抉擇，首先要從思想上客觀認識高職教育，樹立正確的職業價值觀，消除彷徨心理和不悅的情緒。其次要認清高職教育對教師專業教學和職業素養的基本要求，力爭通過理論學習和教學實踐練好教師基本功，能夠站穩講臺，完成角色轉化和縮短適應期。同時也要明確自身的短板及自身定位，做好自身職業規劃加以實施，例如對于缺乏實踐經驗的教師來說，利用暑期積極參與下企鍛煉就是一個很好提升實踐能力的機會。在教學過程中，要樹立以賽促學、以研促教的意識，通過指導學生參賽和研究教學改革，進一步促進自身科研能力的提升。最后，要成為一名職教名師，平時要不斷加強自身思想、文化和文學等方面的修養，還要學習高職教育的基本理論和發展規律，多關心社會經濟的發展動態和有關職教的文件法規，只有這樣，才能一以貫之，沿著高職教師這條職業之路走的更遠一些。

2.3一日三省、獲取自主教育的認知思維

首先，高考失利后應該及時調整心態，不要因此失彼，從某種意義講，讀高職仍然是高考落榜生成才的有效途徑之一。如果打算就讀高職，應深入了解高職教育，端正求學動機，結合自身情況和社會發展，做好個人定位，認真抉擇學校和專業，避免盲目從眾、家長做主和意氣用事的做法。其次，從自身實際出發，制定學業目標和職業規劃，明確學習目標和職業去向，在日常實施中學會自我約束、自我激勵、自我反思等自主管理能力。再次，除學業教育外，充分利用在校資源和社會實踐，注重通過各種途徑加強自身修養，不斷獲得認知思維的成熟，最終在自主教育過程中實現自身全面發展。

作者簡介：呂俊峰（1977-），男，陜西寶雞人，碩士，講師，從事工程力學方向研究；蔣立平（1982-），男，山東德州人，在讀博士，講師，從事中國近現代音樂史方向研究。

參考文獻

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