巧用教學游戲，打造小學數學趣味課堂

朱鳳群

摘 要 在小學數學教學過程中，最常出現的問題便是小學生學習數學知識的興趣不高，學習效率低下，這是一種較為普遍的現象，與小學生的心智發展特征有關，也與教師的教學方式相關。那么教師該如何做才能充分調動小學生學習數學知識的興趣和熱情呢？教師不妨借鑒一些具有趣味性的教學游戲，將游戲引入課堂中，適應小學生愛好游戲與玩樂的天性，打造生動活潑的小學數學趣味課堂，以此提高小學生的數學學習效率，并促使數學教學效率的提升。本文基于此，探討了如何打造小學數學趣味課堂的措施與方法。

關鍵詞 小學數學 教學游戲 趣味課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

有學者強調了數學與游戲之間天然的關系與較深的歷史淵源，的確，游戲精神一直伴隨著數學的發展，由古典的龜兔賽跑游戲、雞兔同籠問題到現代的數學游戲教學方式，都體現了游戲在數學教學中的具體應用與發揮的重要作用。這說明了教學游戲可以以其趣味性與娛樂性充分吸引學生的注意力，引發學生的思考，促進教學的深入。將之運用于小學數學教學過程中能夠發揮良好的效用。

1游戲教學的概念

游戲教學作為一種新型教學方式被廣泛運用于教學實際中，其主要內容是指在課堂教學中設置與教學內容相關的游戲，并將教學內容與教學目標融合到游戲之中的教學方式，它的優勢是能夠結合每一位學生的具體特點，展開教學活動，并且使得課堂教學更加生動、多彩，使得課堂氛圍更加活躍、積極，有效提高教師的教學質量與學生的學習效率。在小學數學教學過程中，游戲教學便是指將數學知識與游戲相結合，并根據學生的知識結構與學習能力的差別，設計不同的游戲環節，以符合學生對抽象知識的學習、接受能力，鍛煉學生的邏輯思維。總之，游戲教學方式將教育性深深隱含于趣味性與娛樂性中，是一種良好的幫助學生掌握數學知識與技能的方式。

2教學游戲在小學數學教學中的作用分析

2.1有助于培養學生的注意力

數學知識的抽象性使得本就注意力不夠集中的小學生更加不容易集中自己的注意力，他們會覺得學起來太難了太吃力了而不愿意主動地將自己的注意力集中在課堂教學中，而游戲教學方式卻可以以游戲的方式輕松地獲得小學生的“青睞”，這便有助于培養小學生的注意力。這種方式具有很強的趣味性，也具有一定的探索性與實踐性，正好適應了小學生好玩、好動、好奇心強的特征，因此游戲教學方式避免了使得小學生產生一種厭煩的、焦躁的情緒，而且在游戲的過程中，每一位小學生都享有平等的參與權與話語權，發現了問題就能夠及時地進行討論，或者向教師發問，使得學生既有自己的時間與空間去思考、去探索，也有機會與教師今天平等地、無障礙地交流與溝通，從而使得學生樂得其中，享受游戲給自己帶來的知識陶冶與實踐體驗，并因此而主動地將注意力放到數學學習中，進一步強化學生在課堂學習中的注意力集中能力。

2.2有助于培養學生的自主學習能力

誠如上文所說，將教學游戲融入到具體的數學教學實際中，能夠激發小學生的數學學習興趣與熱情，這是內在的驅動力一旦被激發出來，那么小學生便對數學知識有了若饑若渴的探索欲望，從而進一步促使學生自主學習各種數學知識、探索各種數學問題，強化學生的自主學習能力。而教師在這個階段也需要扮演好一個引導者的角色，指導學生為自己的數學學習建立一套完整的知識體系，并不斷在自主學習過程中打好自己的基礎。而自主學習能力的加強說明學生對數學知識的學習能力、理解能力與運用能力也能進一步得到強化，長期處于運轉狀態的大腦也將得到充分的鍛煉，促使學生邏輯思維能力的強化，從而促進小學生的全面發展。

2.3有助于增強學生的合作意識

教學游戲當然不是單個人的游戲，而是全體師生一起參與的游戲，因此，運用游戲教學法便很自然地使得學生之間的合作意識和能力得到了強化。一項活動的開展靠一個兩個人是無法順利開展的，只有集合整體的力量，才能發揮良好的效果。在游戲教學過程中，為提高競爭性與趣味性，可以將小學生按5-6人一組分為一系列的小組，給學生一個相同數學知識點，如針對一些一題多解的題目可以要求每組學生探索出一種解題思路，這樣既考驗小組內部分工合作、探討問題的協調能力，又考驗組與組之間的競爭能力，從而讓小學生較早地接觸到合作與競爭的關系，同時也對知識具有更加全面的認識，最后相互交換解題思路與方式還能促成合作共贏局面，這對于小學生的能力鍛煉來說，無疑將更上一層樓。

2.4有助于學生更好地理解知識

將游戲教學方式與現代多媒體教學方式相結合，有助于將抽象難懂的數學知識與理論轉化為直觀的、易懂的知識，教師結合學生的生活實際，對這些知識進行深入淺出的講解，將有助于學生更好地理解這些數學知識，從此數學知識不再是“高高在上”、游離于學生現實生活實際之外的深奧難懂的知識。而學生能夠以更加輕松易懂地方式去學習數學知識，又將有助于保持學生對學習數學知識的興趣與熱情，將更多的注意力、精力與時間投入到數學學習過程中來，強化學生的自主學習能力，如此，形成良性循環方式，將對學生的長遠發展產生深刻的影響。

3教學游戲在小學數學教學中的具體應用

3.1注意以游戲的方式導入課堂教學

很多小學生會因為數學知識太難懂、太難學而對數學課堂產生一種“恐懼”的心理，這很不利于教師展開課堂教學活動。運用游戲教學方式有助于消弭學生對數學課堂產生的恐懼心理，緩解學生的壓力。因此，教師須充分注重選擇合適的游戲來導入課堂教學內容。如在講解《位置與方向》時，教師可以運用生活中常見的事務或者常識來作為導入教學的“引子”，如教師讓學生唱兒歌：“我去上學校，背著小書包，花兒對我笑，小鳥說早早早。”唱完之后，教師讓小學生回想一下自己早上在上學的路上是迎著太陽走的呢，還是背著太陽走的，然后指出迎著太陽走的同學前面是東，后面是西，左面是北，右面是南；而背著太陽走的同學則相反。然后要求同學說出自己與太陽之間的位置關系。或者是設計一個相對簡單的游戲，直接讓四位同學站起來，并使他們剛好形成一個“十字架”的結構，然后給出一個方向標，要求這四名同學分別說出自己所站的位置，并說明其他三位同學與自己的位置關系。這樣簡單形象的說明與對比，能夠給學生更加直觀的體驗，更好地搞清楚方向與位置之間的關系。

3.2在教學過程中穿插游戲，加深對知識的理解

游戲在教學導入環節能夠起到巨大的“聚焦”作用，同樣將之運用到教學過程中國，也能夠發揮很好的效用。一般情況下，小學生的一堂數學課，時間在40-45分鐘左右，在這么長時間中要一直保持高度集中的狀態對于小學生來說確實較難做到，而將游戲穿插與課堂教學過程中，將起到“潤滑劑”的作用，既緩解學生因高度集中注意力而產生的視覺疲勞，給學生帶來新奇感，活躍課堂氣氛，又有助于推動接下來的教學活動的開展。如以《簡易方程》的教學為例，對于剛接觸方程思維的小學生來說，運用游戲的方式能夠幫助學生有效理解其具體內涵與意義。如教師可以采用猜年齡的游戲才活躍課堂氛圍：同學們，你們肯定很想知道老師多少歲了吧？那么老師就很坦誠地告訴你們，老師已經45歲了！ 現在你們已經知道老師的年齡了，按照“禮尚往來”的傳統，你們是不是也應該說出自己的年齡呢？此時教師可以故作神秘：請不要直接說出自己的年齡，請運用剛剛學到的知識，用老師年齡與同學們年齡之間的關系來說明自己的歲數。可以分組討論。此時，學生便會努力聯系自己的歲數與教師的年齡，來說明自己的年齡。有的學生會說：老師的年齡是我的4倍少3歲。或說老師的年齡是我的4倍多1歲，等等。接著教師要求學生小組合作用含字母a的式子來表示老師年齡與學生年齡的關系，此時，學生的思維便被啟發了，通過共同探討，學生可以得出一些式子，如4a-3=45，4a+1=45等。然后，教師便可以順水推舟，說明“方程等式”與“一般等式”之間的區別，此時學生的興趣便被再次激發，接下來的課堂學習效率也將得到提升。因此，將游戲教學方式穿插于課堂中有助于提高數學教學效率。

4結語

總之，將游戲教學方式合理有效地運用于數學教學過程中，將有效地推動數學教學效率的提升，并強化學生的自主學習能力、實踐操作能力，邏輯思維能力和合作學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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