小組合作學習在英語教學中的有效應用研究

江裕邦

摘要：在課堂教學改革中，小組合作學習作為激發學生主動學習、培養學習能力和創新思維、促進合作交流的新的教學方式，被廣泛運用到課堂教學中。本文就小學英語教學中如何創建合作小組，小組合作活動內容、形式、評價及小組合作學習對英語教學的優勢等進行論述。

關鍵詞：合作 學習 有效 應用

國家教育改革與發展綱要提出：要創新教學模式，改進教學方法，以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的主動性，全面發展學生素質，促進學生自主發展。在探索課堂教學改革實踐中，小組合作學習作為新的教學方式成為老師們研究的主題，并廣泛運用到課堂教學中。

小組合作學習，是一種以學生為中心，以小組為依托，學生通過分工合作共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習的教學方式打破了長久以來“教師教、學生學，教師講、學生聽”的傳統課堂教學格局，對教學活動中師生的角色進行了重新定位，凸顯學生的學習主體地位，讓學生從被動接受變為主動學習。

當前，小組合作學習形式化、部分學生“被合作、被參與”的現象時有發生，如何開展有效的小組合作學習呢？

一、組建好學習小組

1.科學搭配小組成員結構

實施有效的小組合作學習，建立好學習小組是關鍵。組建學習小組要按照 “組內異質、組間同質”的原則。“組內異質”是指合作小組成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面層次性的差異，合理搭配小組成員，實現組內成員優勢互補；“組間同質”，要求不同組別之間學生的總體情況大致均衡，這樣有利于促進小組之間的公平學習競爭。

2.要選好組長

小組合作學習能否順利開展和取得有效效果，小組長的引領非常重要。每個小組的組長應在教師的指導下由組員選舉產生，這樣既尊重學生的權利，又有利于確立小組長的威信；教師要對組長進行適當的培訓，培養組長的組織、協調能力，能有效地帶領組員開展學習活動。在小組活動形式建立后，老師可以根據實際進行小組長輪換制度，讓小組中的每一位成員輪流擔任組長，這樣能有效激發學生學習的主動性，加強合作交流，培養學生的領導組織能力。

3.合理設定好小組人數

在小組合作學習中，它特別強調學生之間的互動參與和信息交流。經過實踐，認為每組成員6人最為合適，人數少了，難以形成討論、交流的學習氛圍、難以實現真正的合作促進；人數多了，學生的參與的“度”和“量”得不到保障，還會形成部分學生“被參與”現象。

4.科學安排座位

科學安排組內成員座位有利于實現組內交流和組內幫扶。把小組成員按前、中、后6桌安排在一起，組長的座位在中間，這樣在空間和時間上有利于合作的進行。同時，根據學生的能力水平給組員編號和安排座位，如P1與P5、P2和P6、P3和P4結對，這樣有利于教師根據問題的難度讓不同層次的學生進行展示競賽，同時，有利于開展組內結對幫扶。

5.重視小組文化建設

建立小組文化，有利于提升小組的凝聚力和責任感，促進主動參與和集體榮譽感。小組文化建設包括組名、組徽、共同的目標、組內分工職責、小組規章制度、小組榮譽展示等；為每小組安排小組文化展示陣地，組織小組文化展示評比等，發揮激勵功能，促進各小組之間的學習競爭。

6.小組成員應長期固定

小組成員以學期為周期，不要隨意更換小組成員，這樣有利于培養團結合作的集體觀念。

二、精心設計合作學習內容與形式

1.學習內容要考慮不同層次的學生、保障活動時間

在小組合作課堂中，經常看到這樣的場景：在小組活動時，場面表面上熱熱鬧鬧，仔細觀察發現：討論交流機會總是讓兩三個表現欲強、基礎好的學生占據，有一些學生被孤苦伶仃的晾在一旁，處于尷尬、甚至失落的處境，完全處于“被參與”狀態，長此以往會導致這些學生由于在小組互動環節中受到冷落，失去學習興趣和動力。開展小組合作學習，要求教師要精心選擇和設計合作學習的內容，學習內容要充分考慮、滿足于各個層次的學生的學習，不能太難，也不能過于簡單。內容太難，容易使基礎能力較差的學生無從入手、學不進去，成為了旁觀者，不利于合作交流。如果內容過于簡單，容易使學生輕視合作交流，降低合作學習效果。所以，合作學習的內容確定，教師要根據學習內容和學生的知識基礎，學習能力，性格特征等設計具有階梯性的學習內容，讓中等水平的學生能學好，能力差點的學生在同伴的幫助下學會，能力強的學生得到充分發展。如：在設計鞏固課文的學習任務時，通過設計差的學生能朗讀、中等學生能背誦、優秀學生能表演的不同要求，滿足不同的學習需要。同時，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。

2.合作學習形式要靈活多樣，全員參與

教師要根據學習內容，靈活設計小組合作的形式，形成多樣化的合作學習方式，如，新知識的預習、知識拓展、資料收集等可以是課外合作；當堂的知識學習、問題思考可以是課內合作；可以安排2人合作，也可以小組共同合作完成。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人獲得學習成功的喜悅。在平常教學中，經常有些學生學習不主動，或膽怯內向、不愿表露自己，通過采取小組成員輪流比賽展示進行小組評價的方法，把小組內每一個學生的表現與小組評價聯合起來，借助同伴壓力和小組集體榮譽感，結合組內幫扶，促使這部分同學主動學習，形成“組內合作，組間競爭”的學習氛圍。

3.充分發揮學習評價的激勵作用

在小組合作學習活動中，評價是檢驗學生學習成果的一種手段，也是學生學習交流、思維碰撞、取長補短的重要學習途徑。評價方式可以是組內評價或者組建的評價，可以是自評、他評及教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。建立長效、多層次的評價機制，評價要做到每節課一評、每周一小結、每月一總評；有個人的評價、也有小組的評價記錄，讓學生保持學生的學習興趣與激情，在獲得學習成功喜悅的同時增強自信心，促進團隊合作精神。評價中，教師要關注學生的進步和成長，結合口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等給予及時的肯定表揚，這樣能激發學生盡可能地展示自己的才華，發展潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

三、小組合作學習在英語教學中的優勢

近年來，通過在英語教學中的不斷實踐，發現小組合作學習的教學模式對英語教學具有明顯的優勢，有效提高了英語課堂教學質量。

1.凸顯學生的學習主體地位，激發學習主動性，活躍課堂教學

在英語課堂中開展小組合作學習教學活動，超越了傳統課堂的師生交流模式，為學生創設活躍、民主、寬松、和諧的學習氛圍，學生通過小組合作、互相交流、互相學習，使單向、雙向學習交流轉變為多向的學習交流方式，增強學生學習實踐和鍛煉的機會，每一個學生的主動性都得到了充分的發揮。學生在合作學習、小組互動中為完成共同的任務，互幫互學、互啟互導、實現了優勢互補、共同進步；同時，通過展示、游戲、表演、比賽等創設平等、和諧、愉悅的學習環境，讓學生產生積極的心理效應，幫助學習有困難的學生克服學習恐懼感，有效激發他們學習英語的興趣。

2.培養良好的合作意識

合作精神是培養學生核心素養的一項重要任務。小組合作學習讓學生置身于一個小團隊中，為完成共同的目標任務，在相互討論、相互帶動、相互激勵、相互幫助中，合作與交往能力得到有效鍛煉，形成共享共榮的意識。同時，小組合作學習不僅是小組的組內合作，更是一種組間競爭，這樣進一步增強了學生的責任感和集體精神。

3.形成良好的學習習慣

小組合作學習是以個人學習為基礎的，在合作學習之前，學生首先要自己學習，然后進行組內交流，因此，促進了學生養成主動學習、獨立思考的習慣。由于在學習評價中每一個成員的學習表現直接會影響整個小組的成績，這樣通過“同伴壓力”和小組榮譽把平常不主動學習、不愛動腦筋的學生調動起來，迫使他們主動參與到學習中去。在展示交流活動中，學生通過傾聽他人的發言，養成善于聽取他人意見、善于分析思考、借鑒學習的好習慣。

4.為學生學習創造了更多的實踐鍛煉機會

在小組合作學習中，有同組學生之間的學習交流，也有傾聽其他組學生的思維碰撞，有教師與學生的交流互動，也有學生于學生之間的展示互動，學習交往方式不再局限于教師與學生的單邊對話，獲取知識的途徑也不再局限于教師身上。課堂上，保證了學生的學習時間，拓寬了學習途徑，豐富了學習方式，增強了學習訓練的頻率和強度，真正實現了把課堂學習還給學生。

5.為不同層次的學生提高發展平臺

素質教育提出：面向全體學生，因材施教，促進學生的個性發展。小組合作學習通過目標任務、內容的層次化設計、學習活動的多樣化，讓不同層次的學生都得到發展，有效實現了這一要求。

實踐證明，有效的小組合作學習，實現了課堂上學生多元化、多層次的學習交流模式，真正把學習主動權教給學生，不但為學生的自主學習和自我發展創造了條件，而且學生在學習能力、自信心、合作意識、競爭意識、創新思維等都得到發展，有效提高了課堂教學質量。

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