培養學生的物理學習興趣探研

肖浩鋒

摘 要：興趣和愛好是激發學生主動參與教學的一種最實際的內部的激勵動力。對于培養學生學習物理的興趣，方法是多種多樣的，而上好每一節新課是培養學生物理學習興趣的關鍵，實驗教學是培養學生物理學習興趣的有效方法。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；學習興趣；培養

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0062-01

在物理教學中，如何設計好課堂教學，吸引學生的注意，使他們懷著好奇來聽物理課，并把這種好奇轉變成興趣，再把這種興趣轉變成學習物理的積極性，并使之自覺、持久，這是物理教師應當關注的一個問題。

一、上好每一節物理新課是培養學生興趣的關鍵

（1）設置懸念。生活中的自然現象是學生熟悉的，在課堂上作為一個個問題提出來，就能自然地激發起學生的強烈興趣，使他們急于了解為什么。例如，在教學“密度”一節時，教師拿出形狀差不多的銅塊、鐵塊，并包上紙，問學生能否判斷它們是否屬于同種物質。然而學生們只會憑氣味、顏色來進行判定，結果無功而返。教師可以抓住這一時機告訴學生，物質可以根據其特性來鑒別，只憑氣味、顏色等明顯特征鑒別是不夠的，還必須探索物質的一種更隱秘的特性，并且可以依據這種特性判斷它們分別屬什么物質，這種特性可以從質量和體積的關系中發現。

（2）以活動的形式激發學生的參與興趣。教師要捕捉學生的興趣情感，再把這種情感推至理性的認識。例如，在熱傳遞中熱量這個概念比較抽象，教師可以利用天氣比較寒冷，讓學生用手摸自己的頭，利用手和頭的不同感覺，說明熱正源源不斷地從頭向手傳遞，把學生的興趣激發出來后，接著引入什么是熱量。在講解熱傳遞的方式時可以組織以下活動：講臺兩側放兩筐籃球，請四位同學傳球，A. 四人排成一排，用依次接力方式傳遞。B. 四人依次取球運送到另一側放入空筐，返回再往復。C. 取球直射到另一側，放入空筐。講解：本課研究熱傳遞現象。熱無形，看不見，只能從現象上來感知它的存在。球相當于熱，人相當于傳熱物質。熱傳遞的三種方式與剛才的傳球方式有些相仿，分別為傳導、對流和輻射。

（3）在物理教學中適當地運用電化教育。有些物理知識單靠講解、實驗，學生無法理解，此時教師可以適當地運用電化教育。例如，光線這個概念比較抽象，可以利用電化手段引入光線，然后讓學生親自動手做光的直線傳播實驗。在描述到慣性時，播放人絆到石頭向前摔倒、人踩到冰塊向后摔倒，生動講述物理概念中所蘊含的有趣故事，是增強學生對物理學習興趣的方法之一，會取得事半功倍的效果。

二、實驗教學是培養學生興趣的有效方法

（1）改演示實驗為探索性實驗，培養學生的觀察能力。物理課離不開課堂上的演示實驗，因為演示實驗生動直觀，具有易感知性，如果僅是教師做實驗學生看實驗、記實驗，不利于培養學生的觀察能力和創新思維能力，容易把學生導入“死記硬背”的誤區。因此，教師演示實驗時，學生自己能做的應盡量讓學生動手做，或者把演示實驗改為探索性實驗。引導學生通過“問題——動手實驗——觀察現象——結論——應用——拓展”這一過程，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識與觀察能力，培養學生的創新意識。例如，在“液體內部壓強”教學中，就可以把演示實驗“液體內部壓強與哪些因素有關”改變為探索性實驗，教師對教材做了創造性處理后，就不必完全形式化地依據教材展開實驗。教師在引入課題時用人在雪地上走，雪地由于受到壓強的作用，會留下深深的腳印；人在海灘走，海灘由于受到壓強的作用，會留下淺淺的腳印來說明固體能產生壓強，也就是用形變突出壓強的存在。在液體壓強的引入中，可以用橡皮膜的形變突出液體壓強的存在，然后引導學生進行大膽猜想影響液體內部壓強的因素，最后讓學生進行實驗。在實驗中新思路、新方法層出不窮，學生也能在教師引導下進行自主學習、自主研究、自主實踐，學習效果很好。

（2）變學生實驗為設計性實驗，培養學生的發散性思維和創新能力。物理知識的鞏固離不開物理教學中的學生實驗，以往的學生實驗，基本上是學生做實驗，教師看學生是否做得到位。傳統非設計性實驗在驗證和鞏固以往知識上能起到一定的作用，但在發揮教師的主導作用和學生的主體作用、發揮學生的想象力，培養學生的創造力方面有些欠缺，阻礙了學生的創新思維和創新能力的發展。一般學生實驗是在某一單元知識的學習結束之后，為了驗證和鞏固物理知識而設定的，如何讓學生在掌握知識的情況下得到飛躍呢？這就需要改革原有的學生實驗，把原來的學生實驗改為設計性實驗。而設計性實驗就是打破現成的實驗方案，在一些特定的要求和條件下設計新方案，從而完成實驗要求，它比設計性實驗多了一個發散性思維，這是培養學生創新能力的重要條件。

三、結束語

總之，提高學生的學習興趣，既要重視對“尖子生”的培養，組織他們參加多種物理競賽活動，使他們的個性得到充分發展，又要特別重視對部分“差生”的個別輔導，及時幫助他們克服學習中的困難，迎頭趕上。這樣，可以有效地培養學生學習物理的興趣，提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]王春暉，鐘永江，張語函.初中物理智能學習系統的設計研究[J].中國電化教育，2014（10）.

[2]孟艷紅.淺析如何激發學生學習初中物理的興趣[J].教育教學論壇，2012（09）.