提升數學操作實踐有效性的研究

嚴偉

摘 要：數學并不只是充滿了符號與公式，教師在數學課堂上要增強教學的趣味性，調動學生的積極性和主動性，提高在課堂活動過程中學生操作實踐的有效性。文章從自備材料、拓展空間，創新方法、突出個性，交流反思、演繹歸納幾方面研究如何創造富有活力和充滿生機的數學課堂，讓學生的能力得到提高。

關鍵詞：小學數學；操作實踐；積極性；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0080-01

數學作為一門基礎性學科，其重要性日漸凸顯。在新的課程改革的形勢下，數學課堂上可以進行操作實踐的活動越來越多。然而學生的積極性與主動性并不高，數學課堂上操作實踐的有效性已經成為困擾教師教學的一個難題。本文就如何提高學生的積極性和主動性，提升數學課堂上學生操作活動的有效性進行研究。

一、自備材料，拓展空間

材料是學生們展開活動的一大基礎，所以教師在準備開展數學活動之前應提前通知學生準備相關材料，以此來調動學生對于活動的積極性。同時，教師要將活動涉及的問題公布給學生，讓學生提前思考，給予學生充足的思考時間和空間。比如，在教學“長方體和正方體”時，教師要提前告訴學生準備1×1×1（cm）的小木塊，并向學生提問：你準備如何用小木塊擺出長方體和正方體？你如何去計算你擺出的長方體和正方體的體積？在這兩個問題提前問出后，就會有學生想：如果我要擺出1.5×3.5×4.5（cm）的長方體該怎么辦？或者我要擺出2.5×2.5×2.5（cm）的正方體該怎么做？也會有學生想到如果要擺放的長方體是20×20×20（cm）那得需要多少小木塊才可以？這些都是在給出問題后，學生們能想到的問題。這就是提前給出問題的好處，一方面可以給學生充足的時間去準備材料，另一方面可以讓學生有廣闊的思想空間和思考范圍，不僅能彰顯出學生們的主動性，更會讓學生們去深入理解，增加數學操作實踐活動的有效性。

二、創新方法，突出個性

在數學教學實踐活動中，應該讓學生自己去選擇如何操作，要鼓勵學生在實踐中積極表現，去展現自己，這樣更容易讓學生積極地去進行實踐。比如，在教學“三角形”時，教師可以把兩個學生分成一組進行操作實踐。一個學生手里拿一個三角形只露出一個角讓另一個學生去猜，當露出的角是直角和鈍角的時候，就很容易被猜到，而露出一個銳角的時候就很難猜。比如當學生露出一個30°角去讓另一個學生猜的時候，就很容易猜錯。因為一個銳角所對應的三角形有可能是直角三角形，或者是銳角三角形，還有可能是鈍角三角形。這可以讓學生們提前了解三角形的形狀，加深對三角形的認知。或者讓學生任意把小木棍拼在一起，看看什么長度的小木棍可以擺出三角形。然后比較小木棍的長度，從中找到三角形三邊之長的規律。讓學生自己動手，不僅可以激發學生主動參與活動，還可以把學生帶入一種積極挑戰的精神狀態。這對于學生的成長過程來說，是對他們精神的喚醒與潛能的激發，也是對學生的一種良好的培育與促進。

三、交流反思，演繹歸納

學生帶著問題，通過操作實踐的探索，對知識的認知和理解是否能夠達到預期的效果，這跟操作實踐后的思考與交流是密切相關的。師生、生生之間的交流是個人思想的碰撞，可以通過交流去反思、去理解、去歸納總結自己在操作實踐中的不足和在知識上的認知與理解中的不足，從而取得更大的進步。學生在進行完操作實踐后，教師可以適當地詢問學生：你是如何操作實踐的？在操作實踐的時候遇到了什么問題？現在你還有什么問題？這可以讓學生先進行自主思考，然后再進行全班的交流。比如，在教學“認識小數”時，教師要先通過角、元這兩種生活中常見的貨幣來引出學生對于其他小數的思考。比如一支鉛筆的價格是0.5元，一塊橡皮的價格是0.1元，教師問：有沒有人知道這表示什么？學生回答：0.5元是5角錢，0.1元是1角錢。教師繼續追問：那為什么會有像0.5、0.1這樣不是整數的數呢？就會有學生回答單位不一樣，然后數字就不一樣，10個1角才夠1元，所以就是小數了。這個時候，學生就會自己說出需要學習的知識，而教師只需要再次向學生詢問能不能舉出其他的不是錢的例子，意圖讓學生們去聯想生活中其他的小數，比如5分米就是0.5米，等等，以此來慢慢達到交流反思，演繹歸納的目的。這樣才能夠較好地在實踐活動之后引領學生完成對學習材料的歸納，增加學生對學習材料的認知，較好地提高操作實踐的有效性，從而有效地提高學生在數學學習方面的能力，并讓學生從心底喜歡上數學這門課程，對這門課程產生濃厚的興趣。

四、結束語

總而言之，數學或許枯燥，但是并不乏味。隨著素質教育和課程改革的不斷推進，數學教學更加重視學生數學思維的培養，教師要學會利用新的資源，為數學教學做出自己的一份貢獻。教師要充分考慮學生的性格以及心理活動，從自備材料、拓展空間，創新方法、突出個性，交流反思、演繹歸納幾方面去調動學生，讓學生主動去學習數學，并通過數學操作實踐去掌握數學知識，提高數學操作實踐的有效性。

參考文獻：

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