《會計學基礎(chǔ)》課程“體驗式”教學模式的整體設(shè)計

高丹桂

[摘 要]體驗式教學是以人才培養(yǎng)新需求為導向的教育供給側(cè)改革。它在主體、客體和主客體關(guān)系三個維度上，都與傳統(tǒng)教學有本質(zhì)區(qū)別，是一個正在被廣泛應(yīng)用的新生事物。以《會計學基礎(chǔ)》課程為例，進行了體驗式教學模式的整體構(gòu)建，包括教學目標體系的設(shè)立、課程內(nèi)容的設(shè)計、教學方法體系設(shè)計、教學管理體系、教學評價體系、教學保障系統(tǒng)構(gòu)建六大有機組成部分。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革；體驗式教學；模式

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0134-03

一、體驗式教學模式的內(nèi)涵

從國外來看，體驗式教學思想可以追溯到古希臘時期的教學思想，近者還有夸美紐斯的教學思想、盧梭自然主義教學思想等。但是，真正的體驗式教學源于20世紀40年代二戰(zhàn)過程中的生存訓練。從國內(nèi)來看，孔子曾經(jīng)說過：“讀萬卷書不如行萬里路”，體驗式教學的一些思想元素也常見于我國的傳統(tǒng)教育之中。

體驗式教學是一種以學生為主體，在充分尊重學生情感的基礎(chǔ)上，以學生的自身體驗為主要的學習方式，力求在多元化的教學手段和方法中通過師生互動實現(xiàn)知識從體驗到歸納升華的過程。它有三大本質(zhì)特征：一是從主體的角度看，在教學關(guān)系中，以學生為主，教師為輔，主輔關(guān)系較之傳統(tǒng)的教學有著顛覆性的變化；二是從客體的角度看，在教學方式上，學生自身體驗才是主體的主要內(nèi)容，知識、方法、技巧傳承只是體驗的載體；三是從主體與客體的關(guān)系上，客體帶有很大的主體感情色彩，主體心理、意識、情感化等深深融入了客體之中。

二、實施體驗式教學的重要性和必要性

（一）教學主體轉(zhuǎn)化的必然趨勢

“授—受”的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)使學生成為被動的知識接受者，學生的參與度低，從而影響整個教學的效果。因此，必須建立交往互動的師生關(guān)系才能提高學生的參與熱情，讓學生在參與中吸收知識、理解知識，從而掌握專業(yè)技能。

（二）教學目標改變的內(nèi)在要求

知識本位的教學目的，過分預設(shè)教學目標，這種預設(shè)目標與社會對人才的需求目標，以及學生自身的人生目標出現(xiàn)了不匹配，甚至矛盾的局面。這種傳統(tǒng)的目標體系的設(shè)置不利于學生能力的提升。因此必須樹立“知情合一”的教學目的，建立關(guān)注學生成長的教學目標體系。

（三）教學內(nèi)容整合的重要方向

傳統(tǒng)教育下孤立的知識結(jié)構(gòu)，零碎的知識點不利于學生對知識的整體理解和掌握，也不利于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此必須進行教學內(nèi)容的整合，建立系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)體系。

（四）教學方法創(chuàng)新的基本內(nèi)容

原有的機械傳授的教學方法不利于調(diào)動學生的積極性，學生和師生在教學過程中保持著“中規(guī)中矩”的教與學關(guān)系，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學生能力水平的提高，更不能給予學生體驗的空間。

筆者認為《會計學基礎(chǔ)》體驗式教學的開展必須以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足企業(yè)和市場需求，培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才為導向；以初次就業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位；教學內(nèi)容、教學方法和教學評價方式均圍繞學生能力培養(yǎng)進行設(shè)計。通過項目驅(qū)動教學法，設(shè)置學習情境，分派工作任務(wù)；精選案例、實作展示、視頻展示；角色扮演；教學仿真，包括業(yè)務(wù)仿真、單據(jù)仿真、憑證賬頁仿真等多種教學方法和教學手段貫穿教學全過程，使學生能夠積極參與整個教學過程，體現(xiàn)以學生為中心，教師為主導的教學思想。

三、《會計學基礎(chǔ)》體驗式教學模式的整體構(gòu)建

（一）“體驗式”教學目標體系的設(shè)立

課程教學目標體系的設(shè)立過程中要做到兩個結(jié)合：

第一，結(jié)合院校的辦學定位來設(shè)置課程教學目標體系。按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準備的培養(yǎng)定位來設(shè)立《會計學基礎(chǔ)》的教學目標。

第二，結(jié)合《會計學基礎(chǔ)》課程在相關(guān)專業(yè)教學中的定位來確定。作為專業(yè)基礎(chǔ)能力課，在教學目標體系設(shè)立時主要是強凋?qū)W生基本能力的培養(yǎng)，使學生初步掌握會計核算的基本技能，培養(yǎng)學生熟練運用會計核算方法。

（二）體驗式教學課程內(nèi)容的設(shè)計

1.理論提升與理論實踐能力有機結(jié)合

首先，要形成一套較為完整的針對會計崗位的實訓模擬及互動教學體系；做到兩個引導：引導學生將零碎的知識變成系統(tǒng)的知識體系，優(yōu)化課程的模塊設(shè)計，將整個課程分為建賬、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、會計報表編制四個模塊；引導學生將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，在實際操作過程中一定要將枯燥的理論變成具體的項目，通過任務(wù)分解來完成理論知識的學習。

2.教學內(nèi)容整合

通過專題模式將教學內(nèi)容進行整合，主要分為：一是：按照企業(yè)運行及市場需求，串講知識體系。二是：系統(tǒng)介紹進行體驗式教學活動所需的各種學習方法，以便學生和教師做好學前的素材準備工作。三是：介紹會計的前沿知識、金蝶、用友等相關(guān)軟件。四是：學生進行全真體驗，通過進入仿真實驗室、走進企業(yè)會計工作一線、生活中的會計等專欄的設(shè)置讓學生更真切地感受會計就在身邊，一方面激發(fā)興趣，另一方面能夠更好地歸納總結(jié)知識并將知識反哺與實踐。

3.教學活動模塊的設(shè)計

第一，體驗式教學活動設(shè)計的要求、方法。首先，要求學生必須是以學習主體的身份參與到教學活動的設(shè)計中來；其次，教師也必須扮演好自己的多元化角色，教師將身兼講授者、組織者、協(xié)助者等多種角色。正是有了角色上的轉(zhuǎn)變在參與教學活動過程中的學習與教學方法都要產(chǎn)生改變。在這個學習過程中，學生要由被動學習變成主動學習，查閱大量的資料，在教師的指導下完成素材的準備工作；教師更要做好兩個抓手，一是必須要抓住教材，萬變不離其宗，二是要抓住學生；只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)或突破預想的教學效果。

第二，會計學基礎(chǔ)課程活動主要設(shè)計的模塊，創(chuàng)設(shè)的情境等。首先以職業(yè)技能為主線，以單元課程內(nèi)容為主題，盡可能形成模塊化課程體系；其次，按照“認知會計職業(yè)、理解與運用會計專門方法”來設(shè)置工作任務(wù)；再次是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度，保持會計的基本技能、基礎(chǔ)知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。需要注意的是，具體情境的設(shè)置要來源與生活又要高于生活。

4.教學活動操作的設(shè)計

教學活動操作的設(shè)計方面主要包括對學生情趣的激發(fā)、實踐感受、體驗內(nèi)化、強化反饋四個階段的設(shè)計安排。比如說原始憑證的填制與審核：首先給學生每人發(fā)放一張模擬的空白支票；因為作為大學生對支票雖然有認識，但是認識是相當模糊的，而且對這個神秘而又向往的東西是充滿興趣的。接而學生出于好奇會在教師沒有講解之前大筆一揮進行填制；這個時候不論學生填制的是對還是錯，教師都不去干涉他們；當學生填寫結(jié)束后教師可以讓他們談感受，大家一起來糾錯，同時進入到第三個階段體驗內(nèi)化，也就是將體驗的感受歸納為升華的理論。最后，給出電視劇中一些關(guān)于簽發(fā)支票的橋段，讓學生去進行評論，起到強化反饋的作用。

（三）體驗式教學方法體系設(shè)計

在體驗式教學過程中需要設(shè)計虛擬體驗及實訓模擬相結(jié)合的教學環(huán)境；實現(xiàn)該教學環(huán)境必須以情境設(shè)置為主體，充分利用激勵式、探究式、協(xié)作式、互動式的教學方法形成多元化實踐教學模式，并在教學過程中不斷優(yōu)化改進，逐步形成一套較為完整的實訓模擬及互動教學的方法體系。比如說在憑證教學環(huán)節(jié)，在講解該部分內(nèi)容之前就讓學生收集車票、船票、電影票、購物發(fā)票等相關(guān)票據(jù)；這樣學生就對這些原始憑證有了一個初始的認識，接著結(jié)合相關(guān)憑證來判別其所涉及的會計科目，然后根據(jù)原始憑證導入記賬憑證的學習。當學生對憑證有了深刻的認知之后，讓學生深入企業(yè)半個月，收集該企業(yè)近期的財務(wù)活動資料，從而為該企業(yè)設(shè)置并填制憑證。

（四）體驗式教學管理體系創(chuàng)新

1.教學管理方法的創(chuàng)新

隨著以教師“教”為中心到以學生“學”為中心的教學模式的形式，教學主體的轉(zhuǎn)換。在教學管理過程中也要進行相關(guān)的創(chuàng)新。實現(xiàn)以“教師管理”為主向“學生自主管理”為主轉(zhuǎn)化。教學活動的設(shè)計、監(jiān)督、控制和評價由教師為主；具體活動的策劃、實施、組織由學生為主。 2.學生組織方式創(chuàng)新 模擬企業(yè)環(huán)境，將學生按照相關(guān)崗位進行設(shè)置，旨在使學生既能夠了解這個企業(yè)相關(guān)會計工作的業(yè)務(wù)流程，又能夠在鏈接知識的條件下深化專業(yè)知識和專業(yè)技能。將學生分組，各個小組之間展開競爭，學習過程由各個小組自主策劃，旨在提高學生的參與熱情，凋動學生的學習積極性，提高學生的團隊協(xié)作能力。

3.教師的組織的創(chuàng)新

整合全院的教師資源，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，利用微課程等方式聘請一線專家，為教學的開展提供最專業(yè)的教師團隊。

（五）體驗式教學評價體系設(shè)計

體驗式教學評價體系設(shè)計過程中要做到兩個方面。第一，評價主體多元化，包括：教師、行業(yè)專家、學生三個方面；第二，評價過程動態(tài)化，我們要注重結(jié)果的評價，更要注重過程的評價。只有做到以上兩個方面才能真正調(diào)動學生參與體驗的積極性。

（六）體驗式教學保障系統(tǒng)的構(gòu)建

第一，應(yīng)該建設(shè)仿真的會計實驗室。在仿真實驗室中，學生通過沙盤能夠更好地進入到實際情景中去。其次，在實驗室中學生通過對真實憑證、賬簿的接觸能夠加深印象，真正體現(xiàn)體驗教學的意義。再次，學生進行信息系統(tǒng)的操作能夠更好地感受現(xiàn)代會計的發(fā)展。

第二，相關(guān)教學材料的準備。體驗式教學是需要師生做大量的“課下”功課的一種教學模式。在《會計學基礎(chǔ)》的教學過程中首先讓學生成為課堂主體，這需要教師指導學生查閱大量的資料，做各種活動策劃的方案。所以沒有充分的教學資料的準備是不可能實現(xiàn)高質(zhì)量的體驗式教學目標。

四、結(jié)論

體驗式教學重應(yīng)用、重實務(wù)，是典型的需求導向的教育供給側(cè)改革。從地方應(yīng)用型本科院校《會計學基礎(chǔ)》體驗式教學改革實踐來看，以初次就業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，教學內(nèi)容、教學方法和教學評價方式均圍繞學生能力培養(yǎng)進行設(shè)計，使學生能夠積極參與整個教學過程，學生在體驗式學習過程中，獲得感明顯增強。總之，實踐證明了體驗式教學確實有推廣應(yīng)用的價值和意義。

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