夯實基礎訓練出彩本色課堂

談海珍

摘要：語文課離不開語言文字訓練，亦即離不開字、詞、句、段和聽、說、讀、寫的“雙基”訓練。閱讀教學中，我們應抓住具體的語言文字進行實實在在的訓練，讓語文課返璞歸真，力求樸素，但厚實；本色，亦出彩。

關鍵詞：基礎訓練；方法；成效

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-024-1

語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，兩者不是矛盾對立，而是有機融合。但課改后，提“感悟”的多了，提“訓練”的少了，學生的語文基礎受到削弱。個人覺得，語言文字訓練作為語文教和學的主要手段應該永遠地伴隨著語文教學的存在而存在，它是永不過時的。下面筆者談談一些粗淺的做法：

一、字——抓要點，求達標

漢字是中華民族幾千年文化的瑰寶。那一個個方塊字，無論是象形還是指事，無論是會意還是形聲，都蘊含著造字者的智慧，常常激起我們美妙而大膽的聯想。

多音字的準確認讀是漢字教學的難點之一。好多老師不夠重視，認為到了中高年級，識字教學已經不是重點了，于是匆匆忙忙一帶而過。而我覺得，要教，而且要教透；不但教會認讀，還要教給方法。比如，《石榴》一課中有三個多音字：結、露、間。“結”字的讀音很容易混淆，電視劇中常把“結婚”念成“jiē婚”。為了讓學生正確辨別字音，我首先聯系一年級學過的“花生結果”一詞，引導學生明白字義——讀“jiē”時表示“長出（果實或種子）”，所以文中應該讀“jiē出了一個個小石榴”，順勢總結學法：“根據字義定字音”。接著，我出示《現代漢語詞典》給出的三個讀“jiē”的詞：結果、結實、結巴，進一步告訴學生：記住這三個詞，別的詞也就會讀了，這叫“記少不記多”，本文中“仿佛”的“佛”也可以用這個方法來記。“露”字，口語中讀“lòu”，書面時讀“lù”。方法如下：讀“lòu”的時候，可以把詞語拆開來，在中間加進“了”或“出了”，讀“lù”時則不能拆開。然后出示“露馬腳、露天、露營、露面”等詞語讓學生讀，檢測他們的實踐運用能力。最后出示含有“露”字的成語“餐風飲露、藏頭露尾、拋頭露面……”讓學生明白，成語是固定的，不能拆開，所以肯定讀“lù”。“間”用的也是“根據字義定字音”的方法，同字義的詞還有“黑白相間、黃綠相間、紅黑相間”等等，我通過出示圖片的方式引導學生拓展積累。

在我的課堂上，我努力踐行著：抓住字的重難點，采用適當的方法，讓識字教學落到實處，達到“四會”目標。

二、詞——抓關鍵，求達意

詞的核心是詞義，理解了方能運用。理解，并不是知道詞的字典義就可以了，對關鍵的詞，我們需引導學生理解它的內涵，透過它感悟人物的思想感情，體會作者精準表達之意。

一篇課文詞語那么多，課堂時間有限，哪些該講呢？我認為，這取決于教師對教材理解和把握的程度，也取決于教師自身的語言功底。一般，我們都會抓住對理解感悟文本有幫助的關鍵詞、重點詞來教學。比如《黃鶴樓送別》一文，一般都會抓“楊柳依依”和“依依惜別”這兩個詞，一是因為“一詞多義”，二是這兩個詞之間存在關聯：寫“楊柳依依”，就是為了表達李白與孟浩然之間的“依依惜別”，是借景抒情的寫作手法。還有一些值得抓的詞，本身的詞義不難理解，但對訓練學生的語感很有幫助，它們往往用得與眾不同，奪人眼球。比如鄭振鐸的名篇《燕子》，作者用“幾痕”這個數量詞來寫電線，十分精妙。教學時，我讓學生替換成常用的“根”或“條”，在比較中體會感悟：用“根、條”，很實，看上去清清楚楚；用“痕”，讓人感覺模模糊糊、若隱若現、似有似無。作者用一個“痕”字告訴我們，電線桿很高，離他很遠。無獨有偶，曹雪芹在《紅樓夢》第六十五回用“一痕雪脯”來描寫尤三姐暴露的雪白酥胸，一個“痕”字，異曲同工之妙啊！這樣的詞精準到了別的詞無法替代的地步，如果經常品味、揣摩，學生的語感就敏銳了。

詞不達意，影響交流和表達；反之，才能出口成“語”，下筆成“文”。

三、句——抓感悟，求達情

理解句子是理解課文的基礎，葉圣陶說過：“講析課文，無非是把語句講清楚。”因此，在教學中，我們須得有方法有步驟地引導學生逐層深入，讀懂文字背后的含義，感悟作者所要傳遞的情感。

小學課文中有許多重點句運用了比喻、反問、擬人、夸張、排比等修辭手法，教學的時候大家一般都會根據句子的特點來引導學生理解、感悟。需要指出的是，教了就需教透，不但悟其意，而且體其情。比如《灰椋鳥》一文，作者最后用一個比喻“穿著盛裝的少女”寫出了“鳥兒之美”。句意一讀便知，我們需將它與前文的外形描寫——“尖尖的嘴，灰灰的背……有什么好看的呢？”對比著讀，學生才能感受作者由“不喜歡”到“喜歡”的情感變化。又如《天鵝的故事》中描述老天鵝破冰的關鍵句：“老天鵝騰空而起，像石頭似地讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”老師們都會從本體和喻體的相似點入手，體會老天鵝撲打時的用力之重。有的老師教到這兒就結束了，我認為這一處比喻更應引導學生深入體會本、喻體的不同之處：老天鵝是血肉之軀，是有生命的，它用身上最重要的兩個部位“胸脯和翅膀”去撲打冰面，是會受傷，甚至死亡的。至此，學生才能深切感受到老天鵝的奮不顧身、勇敢奉獻，才能真正體會到它的勇往直前、義無反顧，才能從心底里認同它是“破冰勇士”，進而升騰起對它的敬佩和喜愛之情。

抓準重點句，引導學生品析、感悟，讓他們既悟表面之意，又達文中之情。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”正確理解和運用祖國語言文字的“根本”和“泉源”就是強化“雙基”訓練。“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈。因此，在日常的教學中，我們要扎扎實實地練，循序漸進地練，講究方法地練，把識字教學落到實處。