例談以支架理論為指導的高中英語寫作反饋模式

尹小紅

[摘要]傳統(tǒng)英語教學中，反饋以教師為主，耗時費力但效果不明顯。在高中英語寫作反饋過程中，將學生、同伴、教師、網(wǎng)絡和工具書有機結合，建構成功的支架，能夠有效促進學生英語寫作能力的發(fā)展。

[關鍵詞]英語寫作；高中；支架理論；寫作反饋

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07003402

英語寫作是對學生語言運用能力的一種全面考核，在高考中具有舉足輕重的地位。寫作反饋則會直接影響學生寫作水平的提高程度，反映教師的寫作教學效果。（周一書，2013）傳統(tǒng)英語教學中，寫作反饋以教師為主，耗時費力但效果不明顯，因此要改變以教師為中心的單向反饋模式，提倡以支架理論為指導的反饋模式。

一、理論基礎

Wood、Bruner和Ross將支架定義為“可以使兒童或者新手解決在沒有幫助的情況下不能完成的問題和任務，達到目的的過程”。傳統(tǒng)支架理論的關注點是更有能力者，后來的一些研究者在批判上述觀點的同時開始注意同伴互動，再后來的一些研究者開始關注計算機以及教輔材料等的支架功能。因此，在教學中，支架搭建者也不能只局限于教師，還應包括同伴、計算機網(wǎng)絡以及教輔材料等。

二、以支架理論為指導的高中英語寫作反饋模式

寫作反饋是指對學生的寫作進行恰當?shù)臋z測，并將檢測所得的信息通過書面或口頭方式傳遞給學生，也是原始作文與目標作文進行比較的結果記錄。（曾家延，2013）以2017年高考英語全國II卷的作文題為例，要求學生寫郵件邀請外教Henry一起參觀中國剪紙藝術展，內(nèi)容包括：展覽時間、地點，展覽內(nèi)容。……