例談以支架理論為指導的高中英語寫作反饋模式

尹小紅

[摘要]傳統英語教學中，反饋以教師為主，耗時費力但效果不明顯。在高中英語寫作反饋過程中，將學生、同伴、教師、網絡和工具書有機結合，建構成功的支架，能夠有效促進學生英語寫作能力的發展。

[關鍵詞]英語寫作；高中；支架理論；寫作反饋

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07003402

英語寫作是對學生語言運用能力的一種全面考核，在高考中具有舉足輕重的地位。寫作反饋則會直接影響學生寫作水平的提高程度，反映教師的寫作教學效果。（周一書，2013）傳統英語教學中，寫作反饋以教師為主，耗時費力但效果不明顯，因此要改變以教師為中心的單向反饋模式，提倡以支架理論為指導的反饋模式。

一、理論基礎

Wood、Bruner和Ross將支架定義為“可以使兒童或者新手解決在沒有幫助的情況下不能完成的問題和任務，達到目的的過程”。傳統支架理論的關注點是更有能力者，后來的一些研究者在批判上述觀點的同時開始注意同伴互動，再后來的一些研究者開始關注計算機以及教輔材料等的支架功能。因此，在教學中，支架搭建者也不能只局限于教師，還應包括同伴、計算機網絡以及教輔材料等。

二、以支架理論為指導的高中英語寫作反饋模式

寫作反饋是指對學生的寫作進行恰當的檢測，并將檢測所得的信息通過書面或口頭方式傳遞給學生，也是原始作文與目標作文進行比較的結果記錄。（曾家延，2013）以2017年高考英語全國II卷的作文題為例，要求學生寫郵件邀請外教Henry一起參觀中國剪紙藝術展，內容包括：展覽時間、地點，展覽內容。

學生為甘肅省岷縣第一中學高一某班的50名學生，平均年齡16歲，入學十周，已經接觸了一些高中英語寫作練習。本次寫作任務是讓學生掌握邀請信模式、信件書寫格式，運用一般將來時，簡要介紹中國的傳統文化。

1.自我反饋

作文完成后，學生對照高考英語作文評分標準在10分鐘內完成自我反饋。以學生王某為例，在自我反饋過程中，她對自己的作文內容做了兩處修改，均參考教師提供的關于剪紙介紹的材料。王某對照高考評分標準評分16分。她說：“展覽內容沒有寫，最后一段書寫不美觀。在整篇作文中我介紹了剪紙的悠久歷史、對人們的影響以及我的看法及舉辦展覽的時間、地點。雖然里面或許有幾個句子結構不正確，但我嘗試過了。”

教師要積極利用工具書和網絡媒體工具，為學生搭建反饋支架平臺，讓學生熟悉高考作文評價依據和評價方法。高一學生由于語法知識還未形成系統，很少在語法和文章結構方面做出改動，但是自我反饋能培養學生自我反思、自主學習的意識。

2.同伴反饋

將學生分為10個5人小組，兩組任務相同，分別討論在本次寫作任務中可能會用到的英語邀請函格式、英語書寫格式、傳統剪紙英文介紹、一般將來時用法和英語作文評分標準。討論結束后重新組合，每組5人，每個學生分別承擔一項任務。同伴反饋結束后，將作文交給本人，重新謄寫后交給教師。

同伴反饋后王某的作文做出了四處改動。第一處將I want invite you take part in 改為：I want to invite you to ...第二處是在信尾加署名。其余兩處雖然做出了修改，但均不正確。評分為18分，評語為：“基本完成作文規定的任務，運用較多的結構和詞匯。”在訪談中王某說：“同伴反饋能幫我找到許多錯誤，可以相互學習，但是由于我們的詞匯量和知識量都不如老師，所以不能找出全部的錯誤。”

在同伴反饋中，小組成員可面對面讓對方解釋自己這么寫的原因，然后提出相應的修改建議，解釋修改道理，最后讓作者自改。同伴反饋能提高學生自主學習的積極性，也能增強學生的團隊合作精神。但是由于同伴的能力有限，很難對學生的寫作做出準確的反饋。因此，在反饋過程中教師要盡力協助小組完成反饋任務。

3.教師反饋

在教師反饋中，王某被指出3處語法錯誤，2處邏輯錯誤，教師還指導其對作文結構做出調整。評分18分，評語為：“Your invitation is so wonderful that I want to attend your Chinese papercutting exhibition，too.”王某修改之后，教師繼續反饋：仍有兩處語法錯誤。在調查問卷中，26%的學生喜歡教師反饋：“教師的反饋有權威、可靠，真正反映真實水平，能夠將所有的錯誤都找出來。”

教師反饋能引導學生關注語篇的總體效果，提高作文的整體質量。但是教師反饋仍具有一定的局限性，教師應當針對不同水平學習者的特點，具體情況具體分析。要規范修改符號，最好與高考修改符號一致，這樣既有助于學生理解教師反饋，又能提高學生在改錯題中符號的正確使用率。多給學生鼓勵性評語，以激發學生的寫作興趣，增強反饋效果。雖然教師將錯誤找出來，但學生并不能全部理解和掌握，因此教師要監督學生修改和重寫的情況。

4.網絡和工具書反饋

由于學校條件限制，我校學生不能使用計算機或手機上網查閱資料或利用網頁、APP修改作文，所以教師提前搜集了一些學生可能會用得上的學習資源，打印并發給學生。學生自己都有漢英和英漢詞典、寫作資料書，可以隨時查閱。在訪談中學生覺得資料的用處非常大，使用教師打印的材料也可以節約大量查找和甄別網絡材料的時間，幫助他們更好地對作文進行反饋，但也有學生反映資料內容過于簡單或講解不夠清楚。因此，教師在準備資料時，既要照顧班級整體水平，又要考慮到學生的個體差異。

三、結果與思考

學生的終稿相對初稿都取得了很大進步，文章的布局、格式趨于合理，很少有語法和拼寫錯誤，學生的自主學習意識和團隊合作意識都得到了提高。在調查問卷中，74%的學生喜歡以支架理論為指導的英語寫作反饋：“自我反饋、同伴反饋，再經過教師指導，更有利于我們對作文的理解，許多錯誤當場消除，是一種很棒的方法。”“可以糾正自己的不足，還可以增強團隊意識。” 但學生英語寫作能力的提高并非一日之功，不是上幾節英語寫作課就能解決問題，在英語寫作教學過程中要以培養學生自主學習能力為主。 同時，“寫作—自我反饋—同伴反饋—教師反饋”是一個螺旋式上升的教學過程，不應該停止在教師反饋階段。

總之，在高中英語寫作反饋支架的搭建過程中，學習者始終處于主體地位，只有學生主動學習時才能進行有效的支架建構。同伴反饋和教師反饋也扮演著重要角色，教師可根據學生的學習情況選擇適當的教學內容，并提供符合學情的教學資源，還要充分調動學生的學習積極性。網絡資源和工具書在英語寫作反饋中的作用也不容忽視，教師應盡可能為學生提供便利的網絡平臺和實用的英語工具書。總之，在高中英語寫作反饋過程中，應將學生、同伴、教師、網絡和工具書有機結合，建構成功的支架，以促進學生英語寫作能力的發展。

[參考文獻]

[1]丁盼盼，李正林.直接和間接書面修正性反饋對初中生英語寫作影響的研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]錢美華.在初中英語寫作教學中培養學生思維品質的實踐探索[J].中小學外語教學，2017（2）.

[3]曾家延.英語寫作評價中反饋的有效性探究[J].基礎教育外語教學研究，2013（1）.

[4]周一書.大學英語寫作反饋方式的對比研究[J].外語界，2013（3）.

（責任編輯周侯辰）