積極心理學視野下的思想品德教學方法

李中霞

摘要：積極心理學是研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮，主張人應該更多關注自身的積極因素，并利用這些積極因素實現美好的生活。積極心理學所倡導的理念與思想品德教學的基本理念是不謀而合的，兩者都提倡以人為本，幫助人過積極健康的生活。為了將積極心理學的理念有效地應用于思想品德教學中，筆者嘗試了六個教學方法。

關鍵詞：積極心理學；思想品德；教學方法

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-031-2

積極心理學是“致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學”。它把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用一種積極的心態對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并能利用這些力量和品質來幫助其他人，最終能有體驗到美好生活。

積極心理學所倡導的理念與思想品德教學的基本理念是不謀而合的。兩者都提倡以人為本，強調體驗成功以及積極的情緒體驗對人發展的重要價值，注重學生的情感發展，通過培養學生積極的學習態度、激發學習興趣與自信心，形成健康的人格。

那么，我們如何將積極心理學的理念有效地應用于思想品德教學中呢？筆者在實踐中嘗試了以下六個教學方法。

一、討論法

在課堂教學中，教師組織學生圍繞某一問題情境各抒己見，展開討論，步步深入，尋求思想的碰撞，轉變思維方式和看問題的角度，從而獲得科學的認識。討論法對提高思想品德教學有效性的作用體現在：第一，圍繞問題進行自由討論和激烈的辯論，有助于活躍課堂教學氣氛，打破“一言堂”、“滿堂灌”的局面，張揚學生的個性，促進學生主體意識的增強，調動學生的積極性、主動性和創造性；第二，有利于培養學生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧；第三，有利于學生豐富對事物的認識，獲得在個體學習中所不能獲得的東西，進而發展學生的認知水平，或者改變自己原有的不正確或片面的觀點和態度，培養學生積極向上的價值觀。

采用討論法要注意以下問題：

1.為了讓更多的學生參與討論并發言而且各組代表的發言盡量做到不重復，可以將分組討論和分題討論相結合，如果題目較難，可以指導學生課前搜集材料，作好發言的準備。只有這樣，他們才有充分參與和表現的機會，他們才會感到是自己思想和行動的主宰者，他們的自主性、選擇性和主體意識才能得到增強。

2.學生的發言難免有片面性，教師在評價時，要注意全面。有些問題不宜采用“對”或“錯”的兩分法，教師對學生的不同意見，只要不涉及到原則問題，應該寬容，允許保留。

3.討論時，小組成員共同分享的不僅僅是思想，還有彼此的關懷和支持。這里，學生的每一個觀點都會受到同學的關注，耐心地傾聽，設身處地地理解，積極主動地補充和修正。小組中這種新型的人際交往模式，不僅能增強大家的親密感、信任感，還能促進同學間的接納與關懷，增強學生的自信。所以，重視討論過程和重視討論結論同樣重要。

二、藝術陶冶法

通過音樂、動畫、詩歌等的欣賞，陶冶學生的情操，引發學生情感上的共鳴，調動學生的情緒和積極性，以起到良好的教育作用。比如，在講“積極對待挫折”時，多媒體播放毛澤東的詩詞朗誦之《七律·長征》，學生在欣賞中心靈受到震撼，增強戰勝生活和學習中的困難的勇氣。又如在教學“孝敬父母長輩”時，首先用多媒體播放著名歌手韓紅的《天亮了》FLASH作為課題引入，以情動人，使學生體驗到父母恩重如山。課堂的最后播放歌曲《常回家看看》，把學生的情感引向用自己的實際行動來報答父母的恩情。又如，在“呵護青春”的教學中，播放歌頌青春的歌曲如《青春啊青春》、《讓我們蕩起雙槳》，師生共同演唱。請學生準備歌頌青春的詩歌，在班內開展以歌頌青春為主題的詩歌誦讀會。整個課堂洋溢著青春的氣息，在音樂和詩歌中，學生體會了青春的美好，青春的寶貴，自然引發了學生內心深處珍惜青春的情感，培養了高尚的情操。

三、故事啟迪法

初中生由于受年齡、閱歷及知識基礎等諸多因素的影響，更樂于從生動、形象的故事中接受教育，因此，故事在思想品德教學中有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用。例如在“克服煩惱，悅納自己”的教學中，針對有的學生因為自己外貌上的小小缺陷而自卑的情況，教師給他們講了鄧小平“……我一向樂觀，天塌下來，我也不怕，因為有高個子頂著”的故事，啟發學生養成幽默、豁達的心理品質；針對有些同學因易發脾氣、跟人吵架而帶來煩惱的情況，教師用多媒體呈現了FLASH《釘子疤痕》的故事，并適時提出一些問題，啟發學生要提高自制力，克服沖動；在“個人與集體”教學中，教師給學生講述了《水珠與大海》的寓言故事，學生聽后，無不感悟到個人離不開集體，產生了要融入集體的積極心理傾向；在“優良的意志品質”教學中，教師用多媒體呈現了FLASH《愚公移山》的寓言故事，學生看后無不為愚公的精神所折服，學習他為實現自己的目標而頑強拼搏的意志品質；在“積極對待挫折”的教學中，教師用多媒體呈現了張海迪、桑蘭、劉偉的感人故事，學生看后無不為這些榜樣人物身上所體現的堅毅、頑強以及對生活的自信所感動，并一定程度上逐步內化為自己的心理品質。

四、游戲法

心理學家認為游戲是人類的本能和動機之一，喜歡游戲更是兒童的天性。兒童的機體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲中得到滿足，智力在游戲中得到發展。游戲走進思想品德課中，二者相得益彰，既“寓教于樂”，又“寓樂于教”。競賽性游戲能夠調動學生參與活動的積極性，培養學生的競爭意識、規則意識和團結合作精神；非競賽性游戲可緩解學生的緊張、焦慮、疲憊情緒，再現原有的生活體驗或獲得新的體會與認識。比如，很經典的游戲是：讓學生三人一組，分別扮演盲人、聾啞人、瘸子，指定每組應走的路徑，應到達的地點。通過角色游戲，學生既切身體會殘疾人的難處，也感受到團結協作的重要和可貴。

五、情景分析法

情景分析法是新課程所倡導的一種重要的教學方法。在課堂教學中，教師可以創設不同情景，要求學生根據自己的心理實際，進行具體的心理訓練，進入情景中來談自己的真實認識和感受，逐步培養自己良好的心理素質。比如，在教學“正確參與競爭”，時設置了這么一個情景：“我的同桌王英在這次考試中成績居然超過了我，真是不可思議。我發過誓：下次一定要超過她！可是，我現在一到教室，看到她在學習，看到她在認真聽講，看到她在問問題時，我就心慌，心里老想著她，怎么也集中不起注意力來，這些攪得我心煩，頭就像爆炸了一樣，我實在是承受不了了，真不知該怎么辦。”然后讓學生模擬心理醫生，分析情景中的“我”有什么心理障礙？為什么會出現這些問題？有什么危害？而后讓學生分析自己有過像“我”一樣的經歷和感受嗎？如果有又是怎樣處理的？這種方法可達到加深學生的體驗和增強認同感的目的。

六、課外活動法

思想品德課課外活動可以彌補理論與實踐脫節的缺陷，實現知識和技能的升華和遷移，引發情感價值觀的共鳴，培養實踐能力和創新能力。開展活動的媒介可以是主題班會、黑板報、宣傳畫廊、德育處和團隊組織的各項活動，如“校園文化節”，“手拉手獻愛心活動”，“服務社區日”等等。開展的形式可以是辯論、參觀、表演、體驗等等，例如，在八年級思想品德《孝敬父母長輩》教學中，可以設計這樣的活動：（1）為父母制作個人檔案卡，包括父母的生日、愛好、煩惱、生活習慣等。（2）利用節假日，學著爸爸媽媽的樣子當一天家，承擔起買菜、做飯、打掃衛生、整理房間、清洗衣物等家務活。（3）跟爸爸媽媽上一天班，實地了解爸爸媽媽的工作情況。（4）就與父母的交流溝通情況展開一次調查，并進行交流。（5）以小組為單位收集有關與人（特別是與父母、長輩）交流、打交道的技巧、資料，設計制作成小報進行交流。（6）師生商議組織一次“大闖關”活動，讓學生和爸爸媽媽在游戲中商議、協作、交流，解決問題獲取勝利。（7）以小組為單位收集有關以父母的恩情為內容的歌曲、視頻和詩文并進行交流、展示。（8）以小組為單位，設計策劃劇本，組織編排片段表演、小品表演。通過片斷表演和小品表演展示日常生活中父母關愛自己的幾個場景。（9）以小組為單位，商量制定“愛心回報”計劃書或建議書。（10）給父母寫一封信，感謝父母對自己的關愛，說說自己的感受和想法。通過上述活動，雙方理解更加深入了，情感更加融合了，孩子和父母的心貼得更近了，感到更愛自己的父母了。

總之，為了保證思想品德應用積極心理學的針對性和有效性，我們要認識到積極心理學視野下的思想品德教學方法并不是孤立的，而是相互聯系的，并且在選用何種方法時，應該因人而異，因課而異，而不是千篇一律。還要注意的是，要避免無目的地濫用某些方法和防止注重形式忽視內容的所謂“熱鬧”的形式主義。