初中數學課堂有效提問策略探究

戴鈺彬

摘要：課堂提問是初中數學課堂中常用的一種教學手段，有效的課堂提問對提升學生學習數學的效率至關重要。本文闡述了精心設計問題和注重提問技巧兩大策略。

關鍵詞：提問；有效；課堂；評價

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-042-1

提問作為一種課堂師生互動、交流、培養學生問題意識的主要教學技能，越來越多地受到教師們的重視。而教師所提問題的質量和提問技巧直接影響著課堂教學的效果，下面筆者就如何在數學課堂中提高提問的有效性，談談自己的幾點體會。

一、精心設計問題

在備課中，我特別注重問題的目的性，趣味性和層次性，保證所提問題的質量。

1.把握問題的目的性

問題的目的由教學目標所決定。我在備課時，鉆研教學目標，在設計問題時經常問自己：“我問這個問題的目的究竟是什么？”只有目的明確才能為學生指明思維的方向，才能激發學生積極思考，才能達到預期的教學效果。

2.增加問題的趣味性

我在設計問題時，根據學生的心理特點，把抽象的數學知識與趣味的內容聯系起來，設計出一些吸引學生注意力的問題，引導學生更好地參與課堂，讓學生在快樂的學習中掌握知識。

如在教學《有理數的乘方》時，我給每位同學準備了一張白紙，先問學生：“這張白紙厚度是01毫米，那么將白紙對折3次后的厚度是多少？”學生將白紙對折3次后，馬上回答：“08毫米！”我再問：“假如我們對折50次呢？會不會比你的人高？會不會比我們這幢樓還高？”提問后，學生們馬上活躍起來，試著去對折白紙，“白紙折不動了！”“會比教學樓還高？”。當我宣布結果：“比太陽與地球相距的距離還遠。”大部分學生都覺得不可思議，迫不及待地想知道是如何計算的。這樣的提問能把枯燥無味的數學問題變得趣味橫生，提高了學生的學習興趣。

3.注重問題的層次性

《史記》中曾說：“善問者攻豎術，先其易者后其節目，及欺也，相說以解；不善問者反此。”這句話的意思是，由易及難是善問的標志，開始就問高難度的問題，往往把學生難倒，使他們失去興趣；若先提一些淺顯的問題作鋪墊，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，再逐漸加大難度，就不會覺得太難了。

如在講解《勾股定理》時，有這樣一個問題：已知△ABC的三條邊分別為a、b、c，且a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2（m>n，m、n都是正整數）。這個三角形是直角三角形嗎？請說明理由。

我是這樣提問的：

（1）直角三角形的必要條件是什么？若把“一個角為90°”這個條件除外，還有哪個條件也能判斷三角形為直角三角形？教師引導學生，讓學生知道：可以利用勾股定理的逆定理來判定。

（2）怎樣用“如果三角形中兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是直角三角形。”這個定理呢？教師引導學生利用平方和的知識解決這個問題。

這一題對于初步接觸到勾股定理的同學來說，不容易理解，也很難想到解題的思路和方法。因為他們在頭腦中還沒有形成對勾股定理的變形思考的準備，他們只是直觀的認為只要通過判斷a2+b2=c2確定△ABC是否是直角三角形，但具體如何去做卻很困難。教師引導學生的關鍵是在于讓學生明白：可以通過平方和的知識和勾股定理逆定理的知識來確定三角形△ABC是直角三角形。

二、注重提問技巧

課堂提問的方式、方法很多，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用。

1.適時發問

提問要問在關鍵處。關鍵處是指授課內容的重點之處，或者是學生領會授課內容的必經啟發之處。教師在課堂上不能頻繁提問，問題太多會使學生陷入數學問題的海洋。學生被諸多問題牽著鼻子走，根本沒有時間思考，只能疲于應付。這樣就無法達到課堂教學預期效果。

2.靜候回答

美國心理學家羅在1974年提出“等待時間”這個概念。她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，在提問與學生回答問題之間的等待時間平均為09秒。在這樣短的時間內，學生實際上不可能有足夠的時間進行思考并構思答案。因此，許多課堂上常見的情景是，教師提一些簡單的、封閉性的問題，學生不假思索就匆匆回答。結果是，表面上師生互動熱烈，實際上師生對話停留在淺層次上。所以，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間讓學生組織答案，等候時間的長短，應根據問題的難易而定。在學生思考問題時，教師應耐心等待，要沉得住氣，不可急于把答案說出來，但也不能拖得太久，以免影響教學進度。

3.注重評價

《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。”無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，再好好想想。”如果答得很有創意，我們更可以大家表揚：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了提問的作用。

總之，有效提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；有效提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處。只有這樣，才能充分調動學生思維的每一根神經，成就高效的數學課堂。