對高校人才培養模式創新性的思考

劉雪梅

[摘 要]網絡新媒體已發展成為社會的重要產業，其職業市場的巨大吸引力促成了對網絡新媒體人才供給的迫切需求。該研究就網絡新媒體高等教育的研究成果進行了梳理，對網絡新媒體職業市場進行了樣本數據的調查，并在此基礎之上，從辦學理念、課程體系、師資建設和教學平臺四個維度，對網絡與新媒體專業人才培養模式的創新性進行了思考。

[關鍵詞]網絡與新媒體；人才培養；創新性

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0150-04

一、專業入口

1997年前后，網絡的應用進入我國平常百姓的生活。轉眼間20年過去了，我國網民數從當年的62萬飆升到今天的9億。為了順應新媒體的發展，國內高校開始了開辦網絡與新媒體傳播教育的嘗試。1998年，華中科技大學新聞與信息傳播學院招收了全國第一批網絡傳播專業的本科學生，此后全國有多家院校紛紛跟進，但一直身份模糊，大都是分屬于不同專業。直到2012年教育部印發《普通高等學校本科專業目錄》，網絡與新媒體（050306T）才正式成為新增專業。

筆者所在的廣州大學從2002年開始在廣播電視新聞學專業下設置網絡傳播方向，是南粵地域第一家招收網絡新媒體類專業本科生的高校。隨著時間的推進，廣東地區其他院校已行動起來，紛紛設立了網絡與新媒體專業或相近、相鄰、相似的專業，我們的探索由此變得更有意義。

二、專業出口

筆者所在課題組在2017年春季通過百度招聘搜索，再次以“網絡與新媒體專業”為關鍵詞對人才需求做了樣本數據的調研。其信息發布來源于趕集網、58同城、中華英才網等18個網站，發布時間以1個月為期，崗位地域限定在廣東，共獲得招聘結果552個職位，通過人工篩選清除掉無效和重復數據后，結果為511個。

上述數據分析結果顯示，網絡與新媒體就業有足夠多的窗口機會，甚至是一種極其缺人的狀態。我們把網絡與新媒體專業的職位界定成三大類即網絡研發、網絡運營和網絡營銷，不難看出第一類崗位基本上是面向計算機、通訊類專業，是對計算機、網絡的硬件和軟件人才的需求，其所占比例很小，它應該歸屬于另一領域，而后面兩類加起來百分比達到95.4%，才是網絡與新媒體專業真正要面對的職場。

學歷要求項，碩士以上只有1個（最高人民檢察院影視中心招新媒體駐地記者實習編導），本科140個，大專及以上194個，高中47個， 中技中專15個，初中22個，對學歷不限的92個。這提醒我們高學歷在新媒體市場不一定再是敲門磚，對大專及以上和本科的需求占到了學歷結構的65.4%，可見市場與本科教育層次的呼應最為強烈。

在每份招聘廣告中都有對所招聘職位的職責與能力要求的詳細說明，通過對這些職責與能力描述的關鍵詞聚類處理后，我們發現兩個特別值得注意的現象：一是具備數據收集、整理、過濾、分析的能力，77.8%的用人單位提出了這個要求。網絡與新媒體專業的人才培養中“文理融合”必須落實到實處，一定要有具體的課程模塊來支持。二是PC端和手機端網絡產品的服務能力，高達95.4%的用人單位要求能夠策劃并執行相關線上的微博、微信、QQ的運營。

三、從專業入口到專業出口——人才培養模式創新

（一）網絡與新媒體專業辦學理念的創新

優酷網副總裁魏明在中國首屆新媒體教育高峰論壇上說：“沒有新媒體，只有新思維。” 中國傳媒大學廣告學院院長黃升民教授認為辦新媒體教育要“敢想、敢做”。現有的網絡與新媒體人才培養大都停留在新聞傳播學的層面，缺乏對網絡與新媒體行業發展的前瞻性思考（比如移動網絡架構師、產品經理、用戶體驗師這些職業的出現，網絡傳播服務化和商業化的趨勢等。原有工業社會的基本構架已大體飽和，如果想讓學生在職業競爭中具有不可替代性，那我們的教育應當面向“藍海”——當今還不存在的產業，這就是未知的市場空間。辦學理念的創新其實就是要落實到如何不走學科規劃的老路，如何突破條條框框的束縛，把網絡與新媒體教育從簡單的知識傳承上升到能運用知識進行創造性思維的層次。

從學理上講，創新有漸進式創新、激進式創新和建構式創新3種。第1種創新力度往往不太夠，10年來我院的網絡與新媒體教育一直就是在這條道路上摸索，其實全國很多高校也與此類似。而第2種創新往往可遇不可求，講究不破不立，它所帶來的顛覆式革命需要制度、財力、物力、人力等多方面的高度匹配。相比較而言，真正最具可操作性的創新是第3種。建構式創新是什么？那就是混搭、跨界、腦洞大開。它的本質是什么？其實就是一個詞即連接，不同概念、不同功能、不同東西、不同行業、不同人之間的連接，這正是我們所希求的辦學理念。本文接下來的研究全部建立在這一創新理念之上。

（二）網絡與新媒體專業課程體系改革

目前，網絡與新媒體專業的課程體系有三個類型：一是復旦模式，以傳播學訓練為主， 以互聯網信息傳播和應用為輔。二是人大模式，以傳統新聞學訓練為主， 以互聯網信息傳播和應用為輔。三是華中科大模式，互聯網應用技能訓練和傳統新聞學訓練并重。總體而言，課程體系都是偏重于理論教學。《易經》說“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，這種“重道輕器”的價值觀讓我們的人文教育缺乏對科學思維、科學技能的應用培養。而互聯網世界是技術的迭代發展推動新媒體的變革，在“技術”驅動代替“內容”驅動的局勢之下，知識跨界融合成為自然而然的事情。

讓網絡與新媒體專業的課程設置回歸其行業需求本位刻不容緩：一是減少課堂純理論教學（比如史論、概論類課程），素養類課程的分量要加大，其學習時間可以通過課余擴充來實現。二是壓縮新聞傳播類課程，其時間總量設置以1年以內為宜，這也是與歐美新聞傳播教育接軌。三是增強網絡實務類課程（例如網頁設計、網絡視頻制作、網絡編輯、網絡動畫等）教學。四則是一個全新的范疇：2013年除夕之夜，央視《新聞聯播》欄目首次采用百度地圖定位大數據，用指數來解讀春運、年貨、年夜飯等新聞。大數據與新聞的巧妙結合，令此次報道成為近年來央視新聞節目最成功的創新。這就是國際上最新的社會計算學，維基解密創始人朱利安·阿桑奇把它稱為“科學新聞學”，我國網絡輿情的控制監管和商業市場調查也是建立在這門新興學科之上。所以第四個分支就是網絡前沿課程（數據采集與分析、大眾傳播調查方法、數據新聞制作、html5語言、網絡產品策劃、微商等）。其中第三與第四部分的網絡指向性課程并非固定不變，可以根據新媒體發展的現實和趨勢做出超前的預判，然后令它們再進行變形組合以達到重構的目的。重構之后所形成的由基本素養課程、專業課程、綜合能力塑造課程、實踐（實驗實習模擬）的四大專業課程教學體系，突出人才培養模式的綜合性、開放性與創新性特點。

這部分改革的意圖在于力求改變專業以“學術本位”理念開設課程的惰性思維，根據新媒體業界需求定制有價值的課程體系，徹底打破各種知識單元之間的界線，從而對教育教學體系做持續的更新和拓展。

（三）網絡與新媒體專業師資隊伍建設的改革

網絡指向性課程開設如何解決師資不足的問題？傳統的觀念是引進人才。可是人才引進往往在人事制度上有這樣那樣的限制，未必能如愿以償（比如現在進高校，學歷都要求博士以上，但網絡通信專業的博士又未必想到新聞傳播學院來）。

傳統媒體時代，新聞傳播學科中理論研究者的比例占到了80%，任課教師往往缺乏從事新聞教育工作實踐經驗。后來很多學院通過安排教師到傳媒單位掛職鍛煉來彌補其教學工作實用性和科學性的不足。然而，網絡與新媒體的發展基因是“技術”驅動，新浪微博、騰訊微信、快的打車等眾多信息產品正改寫以往“內容為王”的媒體核心地位，“跨院合作”“院媒互動”文理交叉融合的根本原因。可以考慮師資“三個三分之一”模式：三分之一由本學院現成教師構成，三分之一由本校計算機學院的教師兼任（在同一所大學里實際上也是專職教師，這是師資的共享），三分之一來自業界。

三人行，必有我師。在最近3年的教學中筆者發現還有一條師資建設的途徑。本專業10級里有學生組織團隊自己研發了“易傳媒”這一產品，其運作過程已顯露出一定的商業價值，負責的學生在畢業留學前手把手帶著學弟學妹運營；13級里也有學生帶領5個同學為手機公司開發移動端產品。“亦友亦師”，相對于正規老師，他們之間沒有代溝，卻更有創造的激情，這與互聯網創業的特點相吻合。因此，網絡與新媒體人才培育過程中這是不容輕視的另一種師資力量。

（四）網絡與新媒體專業教學平臺的開放

長期以來，我們的學科教育一般都是在真實的物理空間進行。隨著視頻技術、社交網絡和協同軟件的進步，網絡課程給全世界成千上萬有志成材的學生提供了學習尖端技能的另一種途徑。美國教育部負責教育技術的副主任Richard Culatta說：“開放課件加上圍繞這些課件的交流互動，這是一種非常令人興奮的方式。” 全球多個名牌大學聯合參與了一項開放課程項目計劃，旨在開創一個有利于全球知識分享的平臺。國內網易視頻公開課頻道首批1200門課程上線，其中有200多門配有中文字幕。

在線教育這個虛擬平臺大大彌補了傳統教學平臺的短板。比如html5， 2014年10月29日，萬維網聯盟宣布，經過將近8年的艱苦努力，該標準規范終于制定完成，它實現了臺式網絡和移動網絡的無縫銜接。這么短的時間，它的教學平臺在哪里？就在網上視頻教程中。我們大二的學生團隊通過在線支付的方式購買了該課程，并用3個月的時間完成了該語言的學習。教育部在《教育信息化十年發展規劃》中提出，各級政府要在教育經費中按不低于8%的比例列支教育信息化經費，因此我們可以用有償的方式從網絡平臺獲取最新的教育資源，而這種O2O教學模式讓教育消費者有更多的選擇權，大大增強了他們學習的自主性。

關于教學平臺的開放研究有另一個值得思考的問題：移動網絡時代，學生人手一臺智能手機，那么作為教育工作者，怎么才能讓手機不僅僅是學生的娛樂工具，也成為一種開放教學平臺？學生的學習在很大程度上是被動的，他們需要一定的管理、督促、勉勵、跟蹤，原來封閉的教學平臺要完成這些功能有一定難度。但移動網絡與學生、老師如影隨形，網絡產品微博、微信、第三方APP，都是最好的教學雙向反饋通道，特別是對碎片化時間的有效組織利用，可以使教學效果得到更具長尾效應的延伸，讓知識的傳授和接受都更加具有靈活性。我們應該努力嘗試。

網絡與新媒體的發展速度超出我們的想象，剛剛起步的網絡與新媒體專業當然會遭遇各式各樣的問題和困惑。在人才培養的問題上，最核心的一點是我們不僅僅要看到學生的學業，更應看到學生的就業與創業，這就要求我們不斷創新。

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[責任編輯：龐丹丹]