淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

徐厚英

【摘要】針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行相應(yīng)的分析，并提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效對(duì)策，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到有效的促進(jìn)，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 傾聽(tīng)能力

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有直接的聯(lián)系。在人際交往中，傾聽(tīng)是獲取信息的主要方式，同時(shí)也是對(duì)人禮貌的一種體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正是他（她）們學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的意義

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生充分明確在上課期間認(rèn)真傾聽(tīng)，能夠?qū)W到更多的知識(shí)，而上課不認(rèn)真傾聽(tīng)的話(huà)則什么也學(xué)不到，學(xué)生學(xué)不到任何知識(shí)長(zhǎng)大后就無(wú)法在社會(huì)上立足，將會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)沒(méi)有貢獻(xiàn)的人。小學(xué)生的心思都非常單純，不會(huì)想到什么深入性的問(wèn)題，教師說(shuō)什么小學(xué)生都會(huì)認(rèn)為那就是真的，教師可充分利用和一層關(guān)系作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。所以，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，不斷地規(guī)范學(xué)生的言談舉止，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生并告訴學(xué)生這樣的行為是不對(duì)的，但是也不能一味地批評(píng)學(xué)生，在必要的時(shí)候給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠真正感受到良好習(xí)慣給自己帶來(lái)的成就感，進(jìn)而使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地嚴(yán)格規(guī)范自身的各種行為。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效對(duì)策

（一）巧設(shè)語(yǔ)言情境，吸引學(xué)生傾聽(tīng)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，才能更好的為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。通常而言，小學(xué)生都是以形象思維為主，特別是在小學(xué)階段的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生由于思想還未成熟，對(duì)于身邊發(fā)生的事物與人更感興趣。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣除了需要具備準(zhǔn)確、精煉外，同時(shí)還需要有趣味性、親和力，使得教師的講課更加形象且生動(dòng)，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，保持高度的注意力傾聽(tīng)教師講課。例如，教師在進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)，教師可在課前拍攝學(xué)校校園、教學(xué)樓籃球場(chǎng)的照片，并將自己繞著籃球場(chǎng)跑一圈的視頻錄制下來(lái)，然后在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行播放，在播放的同時(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生照片上的圖片是哪里的，以及教師跑了多少米，這時(shí)，熟悉的教學(xué)樓，熟悉的籃球場(chǎng)，熟悉的老師，充分吸引了學(xué)生的注意力，看著照片與視頻激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思考。設(shè)計(jì)這樣巧妙的語(yǔ)言情境，充分吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生很自然的展開(kāi)傾聽(tīng)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣充滿(mǎn)趣味性的談話(huà)，激發(fā)了學(xué)生在情境中認(rèn)真傾聽(tīng)的興奮點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）滲透傾聽(tīng)方法，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，同時(shí)也需具有科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，使學(xué)生充分養(yǎng)成傾聽(tīng)的意識(shí)，并且還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的傾聽(tīng)，該聽(tīng)的聽(tīng)而不該聽(tīng)的就不要聽(tīng)，充分形成擇優(yōu)選擇的形式。學(xué)生在展開(kāi)小組討論與全班交流時(shí)就是一個(gè)很好的契機(jī)，教師能夠有針對(duì)性的提出要求。首先，在同學(xué)還未進(jìn)行發(fā)言之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先猜猜發(fā)言的這位學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)；其次，在同學(xué)進(jìn)行發(fā)言的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行相應(yīng)的思考，辨別這番發(fā)言是否正確。教師指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期這樣帶著目的進(jìn)行傾聽(tīng)，能夠提高學(xué)生的思維能力、思考能力。例如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生探究了四種算法，分別是：①28+28+15+15=86（米）；②15+15+28+28=86（米）；③28×2=56（米），15×2=30（米），56+30=86（米）；④28+15=43（米），43×2=86（米）。學(xué)生得到了這四種解法，教師可適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，然后將問(wèn)題全部拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用交流與傾聽(tīng)的方式完成知識(shí)的構(gòu)建。讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)相應(yīng)的討論后再進(jìn)行全班的交流。這樣，使學(xué)生在傾聽(tīng)每種算法的同時(shí)，還能在傾聽(tīng)過(guò)程中展開(kāi)相應(yīng)的反思，將每種不同的算法作出比較。所以說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，滲透傾聽(tīng)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言，具有有效的促進(jìn)作用。

（三）巧妙安排環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)

1.精心設(shè)疑，自覺(jué)傾聽(tīng)

疑問(wèn)，往往是人們要想探索究竟的動(dòng)力，學(xué)生在面對(duì)疑問(wèn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生探究竟的欲望。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)充分根據(jù)課堂的節(jié)奏采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分利用小學(xué)生具有好奇心這一特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維對(duì)認(rèn)識(shí)的沖突，進(jìn)而產(chǎn)生有效的探究。例如，教師在進(jìn)行“小數(shù)的意義和讀寫(xiě)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)1元2角是1.2元的探究，教師可將單價(jià)為5角的橡皮、單價(jià)為2元5角的水性筆、單價(jià)為3元5角的筆記本展示給學(xué)生看。這時(shí)，教師可提出問(wèn)題，買(mǎi)橡皮時(shí)花了5角，同學(xué)們知道標(biāo)價(jià)牌上市怎樣標(biāo)的嗎，學(xué)生回答道，5角是1/2元，同時(shí)也可通過(guò)0.5元表示。然后，教師可繼續(xù)追問(wèn)為什么5角是1/2元呢，學(xué)生清楚的將自己的想法做出了表達(dá)。緊接著教師可再提問(wèn)，2元5角可通過(guò)什么方式表達(dá)，在提出新的疑問(wèn)后，可讓學(xué)生先進(jìn)行相應(yīng)的討論與思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，教師可叫學(xué)生進(jìn)行回答，第一位回答的學(xué)生知道2元5角即是2.5元，但是卻說(shuō)不出為何能夠通過(guò)2.5元作為表示。接著教師再提問(wèn)其他學(xué)生有誰(shuí)知道，第二位學(xué)生回答，因?yàn)?元就是2元，5角就是0.5元，兩者加起來(lái)就是2.5元。學(xué)生的回答隨著思路一探到底，回答逐步走向正確，這是教師精心設(shè)疑，促使學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)的結(jié)果，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力得到了提高。

2.思考質(zhì)疑，主動(dòng)傾聽(tīng)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生在辨別中展開(kāi)傾聽(tīng)，倘若學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答存在錯(cuò)誤，教師要給予學(xué)生質(zhì)疑的空間，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的質(zhì)疑向同學(xué)提出，然后再進(jìn)行辯論澄清是非，這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生分成小組，以小組為單位展開(kāi)相應(yīng)的討論與交流，紛紛將自己的見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，將同學(xué)間比較好的見(jiàn)解納入其中，但是需要注意的是，不能一味地吸取同學(xué)的見(jiàn)解，因?yàn)橥瑢W(xué)的看法與自己的不一樣，而放棄了自己所堅(jiān)持的，只能適當(dāng)選取而不能盲目地接收同學(xué)的意見(jiàn)與看法，而摒棄了自己的想法。這樣的方式能夠很好地將同學(xué)的見(jiàn)解進(jìn)行整理與收集，創(chuàng)設(shè)小組中相互質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成良好的傾聽(tīng)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是每個(gè)人最基本的素養(yǎng)，只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)才能得到自己想要的信息，同時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)還能使自己不斷的積累知識(shí)，提高個(gè)人發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持傾聽(tīng)，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到有效的提高時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生碰撞，引起疑問(wèn)的產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生探究疑問(wèn)的欲望，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生的互動(dòng)中，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

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