小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析

汪琳

【摘要】在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是九年義務(wù)教育的基本要求，而提高小學(xué)生自主閱讀能力對(duì)其日后的發(fā)展和學(xué)生非常重要。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)閱讀可以開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野，而閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠使他們的知識(shí)世界得到進(jìn)一步洗禮。但部分學(xué)校針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力沒(méi)有得到明顯的提升。因此，在新課改的推動(dòng)下，教育工作者對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)做出了深刻思考。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作存在的問(wèn)題著手，并對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化進(jìn)行闡述，從而為學(xué)生能夠全面發(fā)展提供些許建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀寫作 一體化 教學(xué)策略

語(yǔ)文作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用。隨著新課標(biāo)的改革和創(chuàng)新，語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)則成為了新課改背景下的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀與寫作共同發(fā)展非常重要，而教師作為知識(shí)的傳播者，一定要抓住學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)制定多樣化的教學(xué)模式，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)閱讀與寫作能力的全面提升，不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和文字的表達(dá)能力，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生思維，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作能力的重要性

閱讀和寫作是提高學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)知識(shí)的有效途徑，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)吸取大量的知識(shí)，同時(shí)加深自己對(duì)知識(shí)的理解程度，并在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的思維方式和能力。而在寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)印象，同時(shí)提高自身的寫作能力。閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，兩者相輔相成、缺一不可，通過(guò)閱讀和寫作的有效結(jié)合，可以全面開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，并不斷的完善和充實(shí)自己，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力有很大幫助。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)教師仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，在課堂上只注重書本內(nèi)容的講解和概述，從而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只按照老師的思路走，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的普及，雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)狀況得到了一定的改善，但其教學(xué)效果并不理想。從閱讀的角度可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀的目標(biāo)不夠明確，往往依賴于教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的閱讀思路，還有一些教師過(guò)分依賴多媒體課件講解，使學(xué)生不能較好的掌握閱讀技巧。從寫作角度可以看出，學(xué)生在接觸寫作任務(wù)時(shí)，幾乎是大腦一片空白，不能合理分析閱讀素材，沒(méi)有清晰的結(jié)構(gòu)思路，甚至為了應(yīng)付寫作而胡編亂造、抄襲等，這些問(wèn)題的產(chǎn)生只要在于學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，由于知識(shí)有限，所以在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏、語(yǔ)言蒼白等現(xiàn)象。因此，要想提升小學(xué)生閱讀寫作能力，就必須將兩者有機(jī)結(jié)合，一方面，要不斷積累閱讀材料為寫作提供靈感；另一方面，要不斷訓(xùn)練學(xué)生寫作能力來(lái)提高閱讀效率。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，語(yǔ)文內(nèi)容博大精深，從識(shí)字到認(rèn)字再到寫字逐步積累，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及綜合素質(zhì)的提升。閱讀和寫作亦是如此，教育應(yīng)從小學(xué)抓起，只有從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作，才能逐漸達(dá)到一定的閱讀寫作水平，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。很多教師雖然也重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但太過(guò)于急切，大量的布置學(xué)生閱讀作業(yè)，然后讓學(xué)生寫出觀后感，這種教學(xué)方法只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，給孩子造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件痛苦的事，以至于對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡心理。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)方案，由于小學(xué)生喜歡帶有畫面感的事物，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生提供新穎的閱讀材料，先調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，然后在進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力，從根本上解決學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣的客觀原因。

2.提高學(xué)生閱讀與寫作的有效性

要想提高學(xué)生閱讀和寫作的有效性，最好的方式就是引進(jìn)情境教學(xué)法，情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供豐富多彩的畫面，同時(shí)增加師生、生生之間的互動(dòng)，是提高課堂氛圍以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳模式。興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能自主去學(xué)習(xí)和探究，而學(xué)生自主閱讀和寫作的效果要比強(qiáng)制性好的多，通過(guò)情景教學(xué)法學(xué)生能夠建立屬于自己獨(dú)特且完整的閱讀和寫作體系，并且有身臨其境的感覺(jué)，更有利于學(xué)生吸收和學(xué)習(xí)。此外，教師可以為學(xué)生開(kāi)展閱讀寫作交流會(huì)，讓他們?cè)诮涣髦型怀鲎约旱闹黧w地位，盡情的感受和收獲知識(shí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)和情境，學(xué)生能夠快速的融入到閱讀寫作氛圍中。

3.運(yùn)用多元化教學(xué)模式，提高閱讀寫作水平

隨著新課標(biāo)的改革和創(chuàng)新，教育部門要針對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)制定多元化的教育模式，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。首先教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，把課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)與閱讀教材完美結(jié)合，并采取鼓勵(lì)模式對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在班級(jí)明顯位置貼一顆“智慧樹(shù)”，以貼“小紅花”形式給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，教師隨時(shí)進(jìn)行抽查，對(duì)于閱讀較好的學(xué)生就在小紅花上寫上名字然后貼在“智慧樹(shù)”上，一周內(nèi)誰(shuí)的“小紅花”最多，誰(shuí)就是“閱讀小博士”，然后再給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，包括鉛筆、本子、糖果或者有趣的繪畫書等，這種方式既激勵(lì)學(xué)生再接再厲，又培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和寫作的積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段，注重情感表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并注重閱讀的情感表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀空間，讓學(xué)生在經(jīng)典的閱讀段落中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而為寫作積累素材。例如《桂林山水》一文中，教師先在課堂上要求學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間，然后讓學(xué)生有感情的進(jìn)行段落朗讀，如“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的可以看見(jiàn)江底的沙石”等，通過(guò)有感情的朗讀學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)作者在文中所寄托的情感，久而久之，學(xué)生就會(huì)從中得到一定的啟發(fā)。而讀與寫的有效結(jié)合，是利用閱讀的興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，如在《觀潮》一文中寫到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”，教師可以根據(jù)這句話為學(xué)生提供與之相關(guān)的視頻，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，這樣學(xué)生在寫作中就能夠抓住寫作重點(diǎn)，提起筆來(lái)就會(huì)更加熟練。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)生閱讀寫作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)制定多樣化教學(xué)方案實(shí)施教育工作。首先要抓住學(xué)生性格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂(lè)趣，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作欲望。同時(shí)，教師要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和閱讀的好習(xí)慣，也讓閱讀和寫作逐漸成為他們生活和學(xué)習(xí)中的一部分，教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，使學(xué)生們從教材中吸取大量知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和自身文化素養(yǎng)。

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