基于微信平臺的高校混合式學習模式研究
——以“醫學影像成像原理”課程為例

文/李慶麗，張家口學院

1 研究背景及意義

混合式學習，就是把課堂等相對集中教學的優勢和數字化、網絡化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師主導作用去引導、啟發、監控整個教學過程，又要充分學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創造性。

在當今這個互聯網和手機媒體高速發展的時代，隨著智能手機的興起和廣泛應用，手機微信已經成為一種重要的新生媒體力量，走進了千家萬戶。據了解在大學里幾乎每個大學生使用的都是智能手機，而凡是使用智能手機的幾乎都在使用微信這一公眾平臺，據調查學生們一般是在課間或者睡覺前等閑散時間進行手機閱讀。微信做為信息傳遞渠道，其傳播方式為裂變的方式進行多級化的、碎片化信息傳播，實現用戶的自我表達、交往需求和杜會認知，是一種＂微傳播＂方式，作為一對多關系的web平臺，微信公眾平臺伴隨著各種便攜式移動終端的出現應運而生。本研究旨在通過深入研究微信公眾平臺的多種功能，利用微信這一便攜式移動終端使其服務于高校師生，輔助于教學，使微信成為高校混合式學習平臺的一種，成為學生移動學習的微平臺，使高校師生在移動數據網絡或wifi環境下，利用微信這一移動學習微平臺隨時隨地開展學習，從而提高教學效率和質量。

另外，《醫學影像成像原理》這門課程作為醫學影像技術專業的專業基礎課，其理科知識性、抽象性比較強，尤其是文科生學習起來比較吃力，具有選取開發微平臺的實際價值。

2 微信支持下的混合式學習模式構建

微信支持下的混合式學習模式包含前期分析，混合式學習的開展，教育信息的執行控制以及反饋評價等四個核心要素。

為了調查高校師生使用手機以及使用微信的基本情況、基于微信的混合式學習模式的認知情況、態度看法，以及他們的學習需求、如何開展、有哪些具體需求等方面的問題進行調研，本課題組分別對張家口學院、河北北方學院以及河北建筑工程學院的部分師生進行訪談及問卷調查，共發放問卷230份，有效問卷211份，有效回收率為91.7%，其中男生101份，女生110份。

2.1 前期分析

前期分析包含以下幾方面的內容:利用微信進行混合式學習的可行性分析，是否具備學習條件，確定協作學習的主題，制定混合式學習的學習策略。

2.1.1 利用微信進行混合式學習的可行性分析

我國已形成世界上最大的無線通訊網絡，覆蓋全國各地，給人們提供了便捷的服務，使人們可以隨時隨地暢游無線網絡。手機的普及給混合式學習帶來了優越的條件，也成為學生自主學習與協作學習的便利工具。

微信作為一款智能手機的即時通訊服務軟件，擁有點對點、點對面有機結合的傳播方式，用戶可以運用微信選擇和好友點對點溝通，也可以利用微信的群聊功能與好友們進行點對而的溝通。把微信的點對點與點對面的溝通方式作為教學的一種輔助方式，能夠為教師與學生建立一個有效溝通的橋梁，加強師生之間的情感溝通，有利于教學過程的順利開展，進而提高教學效果。

2.1.2 是否具備學習條件

主要調查學生具備手機的情況，使用手機的習慣，并考察這些習慣是否有利于運用微信進行混合式學習，以便更好地挖掘利用微信學習的內在潛力。

通過問卷調查發現現在大學生使用手機的人數基本已經達到1 00%，而且微信使用率達到99.5%(211份問卷中，只要1位同學沒有安裝微信)，而每天使用微信的學生達到79%，這些充分說明運用微信進行混合式學習的條件是基本具備的，為更好地挖掘利用微信學習的內在潛力提供了必要基礎。

2.1.3 確定協作學習的主題

了解學生的基本特征，學生的初始能力、興趣愛好，根據教學大綱及課程內容的難易程度，選擇合適的主題展開討論。

根據調查發現學生們在與專業知識相關的微信公眾號關注率以及在微信上有意外的學習收獲相對較少，79%的同學喜歡自定步調即自定時間、自定學習速度、自定場所式的學習方式；83%的同學選擇喜歡以觀看微型視頻的方式學習；如果利用微信來進行微課程的學習，65%的同學認為以單獨的一個知識點的知識容量更符合其的學習規律，21%的同學選擇以一個小節的知識點的知識容量更符合其的學習規律，選擇一章的知識點的知識容量更符合其的學習規律為0；如果在微信上推送分享圖文類的微課程內容，67%的同學選擇最能接受的形式是無所謂形式，只要能夠解決問題就行；根據數據顯示，認為微課程時長控制在5-10分鐘的是最多的(59.3% )；如果根據學習需求設計開發微課程并在微信公眾平臺進行教學，98%的同學選擇愿意嘗試使用。

因此我們在確定微課程的形式，應盡量以觀看微型視頻的方式進行；微課程的內容，應盡量以一個知識點作為內容進行設計，力圖做到一個微課程說明一個知識點，減輕學習者的壓力。在微課程設計時，時間盡量控制在5-10分鐘。

2.2 混合式學習的開展

教師在前期分析的基礎上制定混合式學習的策略，運用微信輔助教學的主題發布規則以及參與學習的具體策略等，并開展課堂教與學，課前預習與課后提升等幾個階段的混合式學習。課堂上教師利用有限的時間與空間，采取恰當的教學方式，激發學生學習主動性與積極性，讓學生真正地參與到學習過程中來，幫助學生在較短的時間獲得較多的知識，促進學生全面發展。課前預習與課后提升階段中，借助微信工具組建課外學習小組，為教師與學生、學生與學生之間提供一種全新的溝通方式。教師借助微信不僅可以對學生進行個別指導，也可以發布學習內容供學生自主學習，還可以提供主題供教師與學生、學生與學生之間展開討論。在此過程中，教師要對學生的學習情況進行形成性評價，以幫助學生順利地完成主題的討論，并對討論結果進行總結。

2.3 教育信息的執行控制

控制和提高課堂教學的質量，關鍵在于對整個教學過程的控制，可實行外部控制與內部控制相結合，教師控制與學生反饋相結合，課前、課堂、課后的“三結合”方式。在整個混合式學習過程中，教師在課堂教與學的過程中，按照已做好的教學設計進行課程內容的講授，根據學生的反應適當調整教學進度，改進教學方式;師生之間的信息交流是檢驗課程課堂教學質量最有效的方式，課前與課后階段教師通過“微信”與學生進行溝通，了解學生對所學內容的掌握情況，及時調整教學內容的難易程度。教師要對學生課前、課堂、課后這三階段的學習進程進行控制，及時發現學生在學習過程中存在的問題，以免學生由于遇到的問題不能解決而喪失學習的熱情，幫助學生順利完成課程內容的學習，完成教學目標。

2.4 反饋評價

評價對教學過程有監控和控制作用，對教師和學生則是一種促進與強化。評價是檢驗教學效果的有效方法，教師通過學生的反饋信息可以及時了解自己的教學情況，掌握學生學習的最新動向，找出學生在學習過程中未達到學習目標的原因，有助于教師與學生及時調整自己的教與學的方式。綜上所述，在課前、課堂、課后三個階段的教學過程中，評價是必不可少的。

3 微信支持下的混合式學習案例設計與效果分析

3.1 案例設計

考慮到微信所具備的教育功能，筆者選擇“醫學影像成像原理”這門課程作為微信支持下的混合式學習領域。筆者依據多年的教學實踐，對學生的基本特征有所了解，對“醫學影像成像原理”這門課程的教學目標和教學內容有著深入的研究和分析。作為“醫學影像成像原理”課程的主講教師，筆者選取開通微信的25名學生參與到本課程的混合式學習中。在混合式學習開始前，使學生知道有關課堂理論知識主要采用講授法與多媒體演示法相結合的教學方式，實踐能力的培養主要通過實驗課的實際動手操作來完成，課前預習階段筆者通過微信為學生提供自主學習的材料，在課后提升階段則通過微信與學生就某主題展開討論。

下面以“X線影像的形成”為例，如表2微信支持下的“X線影像的形成”主題混合式學習設計方案。在課程開始之前，也就是課前預習階段，筆者通過微信的群發功能將“X線影像的形成”相關信息發給學生供其自主學習，學生收到信息，信息包含語音、圖片、文本等信息，語音信息的主要內容如下:“通過學習思考模擬X線成像與數字X線成像有哪些相同點與不同點？模擬X線圖像形成需要哪幾步。”語音的運用可以拉近教師與學生之間的距離，能夠很好地激發學生的學習熱情，圖片的提供有助于加深學生對相關內容的理解，培養學生邏輯思維與觀察能力。筆者在課堂教與學的過程中，采用講授、多媒體課件演示、學生小組討論相結合的形式進行，通過多媒體計算機講解“X線影像的形成”過程，與學生一起探討影響模擬X線影像的形成的要素有哪些，并結合討論歸納出這些要素與模擬X線影像的形成的關系，進而完成對X線影像的形成過程、影響模擬X線影像的形成的因素等內容的學習。課外討論是課堂討論的延伸，本專題講完后，筆者按約定的時間組織并發起群聊，比如：自己收集資料總結一下X線成像的發展歷程，學生準時參加討論，經過探討，學生對X線影像的形成有了深入的理解。

表2 微信支持下“X線影像的形成”主題混合式學習設計方案

3.2 效果分析

在一個學期的學習過程中，筆者組織學生運用微信通過發布信息、查看信息、小組討論等形式輔助“醫學影像成像原理”課程的混合式學習實踐，形成大量文字、照片及語音等實踐成果。筆者通過調查發現學生對微信支持下的混合式學習模式給予較高的評價，所有的學生都認為微信支持下的混合式學習對于自己的“醫學影像成像原理”課程的學習有很大的幫助，認為這種方式能夠有效地幫助自己鞏固所學知識，解決實踐過程中遇到的問題，能夠與教師、與學生近距離地溝通，體會到分享的樂趣、互助的喜悅。

4 總結與反思

實踐證明，運用微信支持的課前、課堂、課后三結合的混合式學習模式基本能夠順利地完成“醫學影像成像原理”課程的教學目標，很好地培養學生的思維能力和自學能力，提高學生的參與意識。

雖然 微信在“醫學影像成像原理”課程中的應用縱然取得了較好的效果，但仍存在一些問題需要進一步解決，如學習內容的選擇，師生互動方式的調整等。與此同時，也要注意以下兩點，一是微信只是一個學習輔助工具，不能依仗微信解決教學中存在的所有問題，要合理地利用其在教學前后的輔助作用，使其最大限度地輔助教師完成整個教學過程。二是教師要積極參與其中，微信的使用一定不能忽視教師在整個教學過程中的指導作用，學生的學習要在教師的科學合理的指導下進行，在學習過程中一定要突出教師的主導地位及學習者自身的學習地位，這是我們應該注意并避免的問題。

【參考文獻】

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