高職課堂學生手機依賴現狀調查及對策

尹程 吳強 陶家俊

【摘 要】 本文對高職課堂學生手機依賴現狀作了調查，分析了高職課堂學生手機依賴的原因，提出了相應對策。要完善管理制度，保障教學秩序健康運行；創新管理手段，打造課堂手機管控、學習一體化平臺；改革課程內容，增強課程吸引力；改變教學模式，增強師生互動性。

【關鍵詞】 高職課堂；學生；手機依賴；現狀；對策

近年來，手機已成為人們日常生活中的重要工具，在方便我們日常生活的同時，手機也悄然改變了我們的生活習慣，我們時常見到低頭族出沒于各種場所。在高校校園中我們更是經常見到大學生低頭戳著手機屏幕，時不時發出笑聲的現象。隨著移動互聯技術的發展，課堂這一本應是廣大青年學生獲取知識的地方，也被手機攻陷。課堂上我們時常見到老師在講臺上精彩的講授，而我們的學生卻低頭沉浸在手機的世界之中。長期使用手機會產生手機依賴癥，[1]高職學生過度使用手機，特別是課堂上使用手機，既影響學生的身心健康和社會功能又嚴重干擾了正常的課堂教學秩序。[2]因此，如何引導學生放下手機，回歸課堂已成為高職院校日常教學管理工作的重點和難點。

一、高職課堂學生手機依賴現狀調查

本文以安徽水利水電職業技術學院一、二年級學生為研究對象展開調查，共計向一年級學生發放問卷1000份，回收980份，回收率98%；向二年級學生發放問卷1000份，回收880份，回收率88%。根據問卷調查，得出如下現狀。

1、高職課堂手機依賴現象普遍且頻繁

數據顯示，83.87%的受訪學生坦承存在課堂使用手機的情況，其中一年級學生情況較二年級學生要好，被調查的一年級學生課堂使用手機的比例為75.51%，而二年級學生則高達93.18%。近六成的受訪學生課堂使用手機的時間超過10分鐘。由此可見高職課堂手機使用現象普遍且頻繁。

2、高職課堂手機依賴性強弱與課程類型相關度大

數據顯示，68.27%的受訪學生在公共課的課堂使用手機，而在專業課的課堂使用手機的學生人數僅有公共課的一半左右；76.88%的受訪學生表示會在以遞交課程論文、學習總結、學習心得等形式獲取成績的考查課課堂上使用手機，而在以考試形式獲得成績的課程課堂上使用手機的學生則為34.95%，而當學生得知此門課程考試形式為閉卷時，學生選擇玩手機的比例則下降到了8.06%，遠低于考查課學生使用手機的比例。由此可見高職課堂學生手機依賴性強弱與課程類型相關度大。

3、高職課堂學生使用手機查閱內容與學習相關度不大

數據顯示，78.49%的受訪學生在課堂上使用手機主要用于手機游戲、聊天、網頁瀏覽等內容。僅有5.38%的受訪學生表示課堂使用手機用于查詢課程知識。由此可見高職課堂學生使用手機查閱內容與學習相關度不大。

4、高職課堂學生手機管理效果差

調查中所有受訪學生均表示自己所在系部有關于課堂手機管理的相關辦法。多數系部采用人機分離的方法，即讓學生上課前上交手機的形式進行管理。此方法的管理效果與授課教師的執行情況和學生的自覺意識相關度大。近半數受訪學生表示存在授課教師對課堂管理寬松不做任何約束的現象，學校對課堂學生手機管理效果差。

二、高職課堂學生手機依賴原因探析

1、學生盲目從眾，自律能力差

從學生課堂手機使用的普遍性和頻繁性以及與課程類型的相關性等現狀分析可以得出，目前多數高職院校的學生盲目從眾，自律能力差。這往往是因為高職學生多數在高中時期沒有養成良好的學習習慣，隨著時間推移，容易在大學寬松的環境中，受到外界因素的誘惑而放任自流，人云亦云。只有存在明確的約束性目標時，學生才能很好的約束自己的行為，告別手機依賴。

2、課程內容吸引力遠低于手機內容

從多數學生在課堂上使用手機進行手機游戲，聊天，網頁瀏覽等活動可以看出，目前我們的課程教學內容吸引力要遠低于手機所能提供給學生的體驗。課程內容偏重理論，脫離實踐，極大的降低了高職學生的學習興趣。

3、教師課堂管理缺位，管理方法僵硬

從學生對課堂手機管理效果差的評價可以看出，在目前的課堂管理上我們的授課教師是缺位，多數的教師只負責授課，卻忽略了課堂管理也是自身的重要工作。而在管理方法方面，我們的管理者多采用的是一刀切，以為從源頭上實現人機分離即可以實現課堂手機使用的管控工作。殊不知，這種方法是治標不治本的，對于課堂手機的使用管理宜疏不宜堵，只有引導學生樹立正確手機使用觀，方能標本兼治，從根本上解決當前高職課堂所面臨的種種手機問題。

三、改善高職學生課堂手機依賴現狀的對策

1、完善管理制度，保障教學秩序健康運行

針對學生課堂手機依賴現狀，在學校層面上一方面應當完善相關教學管理制度，制定完備的課堂手機管理辦法，嚴禁學生在課堂上使用手機進行與學習無關的事務，另一方面要加強教師師德教育，引導廣大教師加強對學生課堂使用手機現象的管理。同時通過組織形式多樣的第二課堂活動，引導學生樹立正確的手機使用觀，幫助走下網絡，放下手機，回歸課堂。從而保障教學秩序健康運行。

2、創新管理手段，打造課堂手機管控、學習一體化平臺

創新管理手段，利用現有技術力量，從技術層面上打造手機管控平臺。前期通過平臺的推廣應用，利用課程簽到、簽退及手機界面鎖定等基礎性功能完成教師對學生手機的管控，后期通過不斷創新，逐漸將課程內容以微課，慕課的形式引入平臺，引導學生使用平臺進行課程學習，實現由被動控制到主動使用的行為轉變，使他們擺脫對手機娛樂性功能的依賴性。

3、改革課程內容，增強課程吸引力

為化解手機依賴對現今課堂教學的挑戰，就必須要改革現有課程內容，重新設計課程單元，實現課程理實一體化，弱化理論講授，強化技能訓練。[3]以工作現場核心任務為課程教學內容。增強課程對學生的吸引力，將學生的注意力由手機重新拉回到課堂上來。

4、改變教學模式，增強師生互動性

改變“教師說學生聽”的傳統教學模式，加強教學過程中的師生互動性，通過應用“教學練做”一體化的教學模式，加大課程進程中學生實操學習的時長，使得學生無暇使用手機。

【參考文獻】

[1] 徐成芳，顧林.大學生手機依賴癥的心理原因及防治對策[J].教育理論研究，2013（4）217.

[2] 劉欣潔.高職學生“課堂手機依賴”現象探析[J].阜陽職業技術學院學報，2016（2）37-39.

[3] 王鳳芹，胡春霞.互聯網環境下做好高職“概論”課單元設計的思考[J].安徽職業技術學院學報，2016（3）4-7.

【作者簡介】

尹 程（1985.9-）男，漢族，安徽六安人，碩士研究生，安徽水利水電職業技術學院團委副書記，講師，主要研究方向：環境工程教學與研究.