交際教學法在高職英語口語教學中的應用探賾

張云

摘 要：高職英語教學的“職業化”和“實用性”特點要求英語教學活動重視口語訓練，提高學生的交際能力，讓學生學以致用。文章以交際教學理論為依據，分析高職英語口語教學現狀，并探討交際教學法在高職英語口語教學中的優勢及應用策略，以提高英語口語教學的質量，提高學生的英語口語水平和交際能力。

關鍵詞：交際教學法；高職院校；英語口語教學；現狀；應用策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0010-02

隨著社會生活和經濟活動的日益全球化，英語的聽說能力顯得尤為重要。高職英語教學的“職業化”和“實用性”特點要求英語教學活動重視口語訓練，提高學生的交際能力，讓學生學以致用。交際教學法正是實現這一目標的有效途徑。交際教學法又稱交際（法的）語言教學，也稱為意念法、功能法或意念功能法，部分學者將其當作第二語言教學或外語教學的一種教學思路，該方法最初出現在20世紀70年代的英國，由英國應用語言學家提出。交際教學法作為一種英語教學方法體系，其賴以存在的主要理論基礎是社會語言學，其主要目的是提高學生的交際能力。學生可以在課堂上通過交際活動的方式進行語言的學習和使用，做到不斷糾正自己的錯誤，完善自身英語知識體系。將交際教學法運用于高職院校英語口語教學實踐，盡可能設計各種接近真實的情境活動，能夠有效增強學生的英語學習興趣，激發學生的學習熱情，最終提高他們的英語交際能力。

一、高職英語口語教學現狀

1. 學生學習現狀

高職院校中的很多學生英語基礎薄弱，詞匯量小，英語口語水平不高，學生學習英語口語的動機不明確，學習英語口語的興趣和熱情不高，對于英語學習抱有消極的態度。在英語課堂上，他們不愿或不敢開口說英語，沒有興趣也沒有口語表達能力來回答教師提出的問題。

2. 教師教學現狀

英語教師口語教學方式和教學方法的不恰當是當前高職學生英語口語能力較為薄弱的主要原因，其嚴重影響著英語口語教學效果。目前，一些高職院校仍在采用課本+黑板+粉筆的傳統教學方法，教學設施不齊全，教學資源緊張，采用大班授課。這種教學模式嚴重影響英語口語教學的效果，學生和教師之間缺少溝通與交流，教師不了解學生的個體差異，不能針對不同的學生采取不同的教學方式，只能利用傳統方式進行覆蓋式教學，這致使很多英語口語能力較差的學生接受不了這種教學方式。在傳統課堂教學中，教師扮演著知識灌輸者的角色，課堂教學完全是教師一個人的演出。然而在新課程理念下，學生才是課堂教學的主體和中心，教師則是課堂教學的潤滑劑和指導者。因此，要想提高英語口語教學質量，教師就需要在當前條件下，以學生為教學中心，并將英語教學效果最大化，不能只向學生傳授語言本身的知識，還要在大量的語言輸入基礎上讓學生有所輸出。高職院校英語教師只有深刻理解英語口語教學的重要意義以及課堂教學的中心和主旨，通過行之有效的方式開展口語教學，在教學過程中加入更多的情感因素，才能夠從根本上提升學生的英語口語交際能力。

3. 語言環境現狀

鑒于課時、授課場地等條件的限制，目前我國不少職業院校開設的英語口語課時較少，且口語課堂多為大班制。在這種條件和環境下，學生的英語口語訓練機會較少，且訓練效果不佳。如今，雖然有不少高職院校組織學生開展第二課堂，以彌補課內教學的局限，但是多數學生的學習主動性不夠，只有少數學生積極參加“英語角”等課外活動。因此，課堂內、外的語言環境脫節，學生的學習動機得不到有效激發。

二、交際教學法在高職英語口語課堂中的應用

交際教學法的教學理論對語言教學尤其是口語教學，有很大的指導意義。交際教學并不重視教學的形式，教學方式較為自由，推崇讓學生通過使用語言與教師進行交流，并在交流過程中學習新知識。在交際教學過程中，學生和教師通過語言進行溝通、交流，并利用多種行為方式獲取更多的知識，從而提升交際能力。實施交際教學法時應主要遵循以下三個原則：溝通原則——利用溝通促進學習，從而增強學生的學習能力和學習效果；任務原則——利用任務設計使學生進行語言溝通，在溝通過程中學習新知識；意義原則——學生在教學過程中要學習到新的知識。交際教學法應用在實際英語口語課堂中時，可以下列三種活動方式出現。

1. 角色扮演活動

在交際課堂活動中，角色扮演這一手段的優勢非常明顯，主要體現在以下幾方面。第一，可以豐富學生的生活經驗；第二，可以有效提高學生的口語交際能力；第三，可以讓學生在實踐中培養自己的語言學習能力；第四，性格內向的學生在活動中能得到表現自己的機會；第五，學生的學習積極性得到明顯提升；第六，各個語言層次的學生都可以參與進來。學生在角色扮演過程中不再局限在自己的世界里，而是獲得了從其他人的角度看問題的機會。教師選擇和確定角色扮演活動時，應該從學生身邊的生活入手，將購物、推銷、問路等日常小事引進課堂。角色扮演活動可分為簡單和復雜兩種。比如，問路這種簡單的活動，學生只需一問一答，然后說聲謝謝就可以。而工作面試這種比較復雜的活動，則可能需要持續十幾分鐘，甚至二十幾分鐘。如果角色扮演活動的情境較為簡單，那么借助提示卡就可以實現。另外，為配合學生的專業特點，英語教師在課堂上開展的角色扮演活動應與學生所學的專業有關聯。

2. 小組討論活動

小組討論即小組成員以某個話題或某種情境為中心進行談論或探討，互相進行信息和思路的交流。小組討論作為合作教學的常用方式之一，被高職英語口語教學廣泛使用。英語口語課中的小組活動要求教師擔任設計者、指導者、幫助者和參與者的角色。形象地說，教師需要擔任教練、輔導員、指導、搭檔等角色。部分教師認為學生的小組討論時間就是自己的休息時間，因此要么在講臺邊上發呆，要么在教室里盲目走動。其實，小組討論活動仍然需要教師的全程參與，這種參與不是指教師必須在小組發表觀點，而是指教師用教學熱情激發學生的學習熱情，并為他們的討論把握方向。在小組討論前，教師承擔活動策劃和設計的任務，需要讓學生清楚地明白活動的目的、內容和時間限制；在小組討論中，教師擔任活動的指導者和參與者角色。在英語口語課堂的小組討論中，最容易出現學生情緒倦怠、討論無法持久等狀況。這時，教師的搭檔和指導者角色就顯得尤為重要。對于情緒不高、討論容易冷場的小組，教師需要積極參與其中，用示例感染他們的熱情。而對于基礎較差、思維有局限的小組，教師需要認真聆聽，并給予適時的指導。在小組討論過程中，教師只有情緒飽滿地參與其中，才能讓這項課堂活動達到預期的教學效果。

3. 模擬活動

英語教育專家瓊斯（Jones，1982）提出了模擬活動必備的三項要素。第一，環境的模擬。就是說，在模擬過程中所用到的環境應該盡量真實。比如，把教室布置成診室時，為了增加模擬活動的真實性，可以在教室里放置血壓計、溫度表以及聽筒等醫療器械，從而創造盡量真實的環境。第二，職責的現實性。參與者在參與活動的過程中要能夠承擔其應有的責任與任務，并通過實際行動對自己所扮演的角色的職責進行履行。第三，要有結構。設計結構時一定要以問題為導向，并確保其職責符合實際。比如，記者不能隨意杜撰任何故事或事件，醫生診斷需要遵循相應的標準，不能率性而為。在模擬活動的開展過程中，每個參與者都應該盡量模仿該角色在現實情境中的表現。因此，英語教師可參考瓊斯模擬活動的三大要素，充分擬定模擬活動的內容和形式，對學生需要模擬的事件進行細致的選擇和改編，確保所有參與人員都對模擬活動的每項內容、流程及職責了如指掌。

三、結束語

總之，與傳統的英語口語教學方法相比，在口語教學中采取交際教學法，能夠讓學生樹立正確的學習態度，對英語產生濃厚的學習興趣，拉近和教師之間的距離，讓英語學習變得更加有趣和生動。特別是對于高職院校的學生來說，交際教學能夠提高他們學習英語的主動性，調動他們學習英語的積極性和熱情，進而提高他們的交際能力。

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