以人為本的班級管理策略

【摘 要】本文根據(jù)多年的班主任實踐工作經(jīng)驗，提出“以人為本”的班級管理理念，并論述樹立正確的學生觀、實行人性化管理、引導學生制訂目標、建立班級自我管理機構(gòu)、利用榜樣激勵和文化陶冶等以人為本的班級管理策略。

【關(guān)鍵詞】以人為本 班級管理 主體性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0080-02

班級管理是學校管理的重要部分，班級管理的方式、內(nèi)容、效果直接影響學生素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高。據(jù)調(diào)查，在傳統(tǒng)的班級管理上，很多班主任習慣于用命令、強制、統(tǒng)一的手段要求學生無條件服從，并且班主任包攬班級的一切事務，這就是我們常說的“獨裁式”管理。這種管理有一定的效果，但也有其不足之處，即在一定程度阻礙了學生主體性的發(fā)揮，不符合當前提倡的素質(zhì)教育的目標和要求。因此，我們必須設(shè)法克服傳統(tǒng)班級管理的某些缺陷，探討適合新時代學生素質(zhì)發(fā)展的班級管理方法。

班級管理中“以人為本”即“以學生為本”，即以促進學生能力的全面發(fā)展、素質(zhì)的全面提升為目的，順應學生的思想、行為發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生在管理中的主體性（包括自主性、積極性、創(chuàng)造性）。一方面班級管理的目的是發(fā)展學生的各項素質(zhì)和能力，另一方面班級管理過程中不能損害學生的合理權(quán)益，要體現(xiàn)“為了學生”。有些班主任為了提高本班上線率、升學率而不允許基礎(chǔ)較薄弱、成績較差的學生參加統(tǒng)考或升學考試，這種做法從根本上損害了學生的合理權(quán)益，是不符合我們所說的以人為本的要求的。那么，在班級管理中如何體現(xiàn)以人為本呢？以下是筆者多年來從事班主任工作的一些探索。

一、樹立正確的學生觀

美國管理學家麥格雷戈（D.McGreger）指出“一位管理者對人性的看法如何，會影響到他對管理策略的選擇，而他選擇了怎樣的管理策略，又必將影響到他的部屬的行為。”班級管理水平的提高、集體凝聚力的增強、學生主體性的發(fā)揮，都受教師的學生觀的影響。因此，教育工作者必須樹立正確的學生觀，克服對學生認識的某些偏見如第一印象、光環(huán)效應、近因效應、社會刻板印象、情感效應等的不良影響，用發(fā)展的眼光去了解、認識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

筆者剛開始從事班主任工作時，對學生存在“先入為主”的觀念，認為優(yōu)秀生做什么都自覺、出色，而后進生則“孺子不可教”，班級管理上只重視優(yōu)秀生而忽視了后進生。于是，優(yōu)秀生在班級管理上占用了大部分時間，導致學習成績無進步甚至出現(xiàn)倒退，還不時受到后進生的妒忌和譏諷；而后進生因不能參與班級管理，能力上不去，表現(xiàn)更加消極、悲觀，學習也更加糟糕。后來，在管理上重用了后進生，不時地鼓舞和適當?shù)乇頁P他們，給他們更多的關(guān)懷、信任，從小事中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)揮他們的特長。一段時間后，后進生對班級的關(guān)心、熱愛程度提高了，管理能力提升了，學習也有了起色，班內(nèi)的團結(jié)性有了明顯的增強。“金無足亦，人無完人”，很多后進生智力并不比其他學生低，只是由于某些非智力因素如興趣、愛好、毅力等導致他們沒有發(fā)揮工作和學習的主動性。所以，我們在班級管理中對學生要有正確的認識，看到學生缺點的同時，更要看到學生的優(yōu)點。

二、管理要滲透人性化

現(xiàn)在配備標準化考場的高中，教室里都安裝有攝像頭。有個別學校平時也開啟攝像頭，希望隨時能掌握學生在教室的學習、紀律情況，從而更好地調(diào)控班級。但實際上，在攝像頭下的學生，紀律性似乎增強了，學習效率卻下降了，原因可想而知，在攝像頭下，學生學習是被迫的，學習的主動性、能動性、創(chuàng)造性并未得到發(fā)揮。所以，我們在班級管理上應該注重人性化，尊重學生的心理感受和成長發(fā)展規(guī)律，急學生所急，想學生所想，努力發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

以前，在考試后，筆者習慣讓學生拿試卷回家給家長簽字。有一次成績出來，一位女生看到分數(shù)時很不高興。經(jīng)了解，原來該女生考差了，要是讓家長簽字，會被家長批評責罵。根據(jù)這種情況，筆者在班上宣布考得差或者認為此次考得不夠好的學生，可以申請此次不讓家長簽字。筆者批準了這個女生的申請并給予鼓勵，這個女生非常感激筆者的理解，后來成績有了很大的上升。

三、引導學生制訂目標

目標具有導向、激勵、控制、協(xié)調(diào)等功能。

（一）制訂班級目標。制訂班級目標，是防止班風渙散的重要手段，促進全班學生團結(jié)一心，形成凝聚力、號召力、戰(zhàn)斗力。如 2016 年高一第一學期，筆者告訴學生學期中有校運會議程，并做了專題班會動員宣傳，闡明運動會和班集體的重要性，共同討論：“校運會中，班級要不要取得好名次？”回答當然是肯定的。這個主題討論激起了學生的尊嚴感，揚起了學生的斗志，全班學生形成一股強大的驅(qū)動力，為了一個共同的目標，齊力拼博，最終在年級 20 個班中獲得總分第一名。又如，為了加強學校的讀書風氣，學校把各班班長分成若干組，每天輪流一組在讀書堂到各班打分，總分每周統(tǒng)計一次。全校 57 個班級中，每周總分前十名的，當周給予學風紀律加分。筆者在班干會議上明確提出本班每周評分必須在前十名內(nèi)的目標，并在班會上宣布，之后讓學生討論開聲讀書的好處，班干做了具體的組織部署。實施中，第一周評分在 25 名，學生不甘心，分析原因；第二周評分在 11 名，僅差一個名次，再分析原因；第三周，評分在第 5 名。以后各周，得分基本在前 5 名內(nèi)。

班級目標的制訂，要做到全員參與、全程管理，發(fā)揮整體合力作用。要讓學生把班級目標內(nèi)化為自己的奮斗目標和內(nèi)需力。在具體實施過程中，一開始行動效果與目標可能有一定的差距，這時，班主任一定要給班集體適當?shù)墓膭睿纫寣W生看到希望，又要讓學生認識到差距，找到原因。為了班級目標，全班學生擰成一股力量，各盡所能、各顯神通，既能讓個人能力發(fā)揮得淋漓盡致，又能盡顯團隊協(xié)作精神。

（二）制訂個人目標。在班內(nèi)的各種活動中，讓學生根據(jù)實際情況，制訂個人奮斗目標。個人目標分為橫向目標和縱向目標。橫向目標是相同的時段里，就某個相同的項目，自己與別人水平的對比；縱向目標是對相同的項目，自己的未來、現(xiàn)在、過去的發(fā)展水平的對比。通過個人目標的制訂，由于榮譽和成就感的激勵作用，能充分發(fā)揮學生的各種能力和技巧。

（三）創(chuàng)設(shè)競爭活動。對于競爭，早在 1907 年德國法學家羅伯解釋過：競爭是各方通過一定的活動來施展自己的能力，為達到各方的目的而各自所做的努力。根據(jù)動機理論，競爭的意義應在于促進人的成長和進步。班內(nèi)的競爭活動有球類比賽、書畫比賽、拔河比賽、朗誦比賽、背誦比賽、演講比賽等，通過這些比賽，增長學生的各項知識、技能、素質(zhì)、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自信心、自豪感、上進心、意志力，促進學生個體的自我完善和發(fā)展。

四、建立班級自我管理機構(gòu)

“授人魚，不如授之以漁”。班級管理的最高境界應該是實現(xiàn)學生的自主管理、自我管理，提高學生的自律性。

（一）建立值周班干和管理小組制度。值周班干對班級一周的學風、班風、紀律、衛(wèi)生等全面負責，包括監(jiān)督和檢查管理小組、科代表、值日生的工作情況，組織和主持主題班會、團隊活動等，是一周內(nèi)班里的“行政長官”。值周班干對一周內(nèi)的事務有很大自主權(quán)、裁決權(quán)，又能利用班內(nèi)積極的、民主的、健康的輿論氛圍，促進學生個性生動活潑地發(fā)展，班集體的自我管理能力也得到了提高。

一般的班級中，每天輪值一個學生負責管理，這不利于形成管理合力。因此，筆者建立了管理小組。管理小組接受值周班干領(lǐng)導。管理小組設(shè)組長 1 人、組員 2 人，組長組員一周一輪。組長負責記載好每天檢查的情況并向值周班干匯報。管理小組工作中，重點是負責監(jiān)管每天的學習紀律，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。由于小組管理，增強了班級管理合力，更利于小組成員與其他同學的交流溝通，防止個人管理產(chǎn)生的某些不協(xié)調(diào)因素，因而更具科學性、合理性、可行性，能更好地吸收民主建議，促進班集體健康活潑地發(fā)展。

（二）建立班干部輪換制度。很多班主任對學生干部任用是“常任制”，甚至有些班干部從高一入學到畢業(yè)，一直沒有變動。這種做法的弊端，一方面容易造就班干部形成盲目的優(yōu)越感，他們只會向同學發(fā)號施令，聽不得同學的批評和建議，形成自我膨脹，甚至不能接受集體的監(jiān)督制約，以致違反紀律，不利于班級的民主建設(shè)；另一方面，班干部的“常任制”，使一開始沒有擔任班干的大多數(shù)學生失去參選班干的機會，不能發(fā)揮大多數(shù)學生參與班級管理的主動性和能動性。因此，筆者在班級管理中，實行班干部的輪換制。班干部輪換制，每學期進行兩次，由學生自薦演說，學生投票，根據(jù)得票的多少選定班干。這種做法能促進更多的學生參與班級管理，鍛煉了學生的膽量、表達能力、管理能力，也提高了班級凝聚力。但是，由于新班干經(jīng)驗欠缺，必須做好新班干的任前培訓工作。可讓前任班干做經(jīng)驗介紹；在任職過程中，前任班干必要時須給予新班干某些指導。這樣，通過“以老帶新”，促進了同學之間的合作、交流、團結(jié)，達成共同進步的目的。通過高中三年，每個學生都有機會擔任班干獲得鍛煉，促使全員發(fā)展。

通過班干輪換制度、值周班干、管理小組的建立，確定了班級管理中以學生為主體的地位，有利于學生進行自我教育，增強了學生參與管理的自覺性、積極性，促進了學生的自主管理能力、自我管理能力的提高以及學生成就欲望的養(yǎng)成。

五、利用榜樣激勵和文化陶冶

（一）發(fā)揮先進典型的帶頭作用。“火車跑得快，全靠車頭帶”，榜樣在班級管理中起到十分重要的導向作用，潛移默化地帶動或影響其他學生的個性發(fā)展。在這方面，筆者是比較重視的。比如教室后面張貼的各次考試標兵、勞動標兵、學雷鋒標兵、運動健兒、紀律先進模范等，作為班集體的一桿精神支柱，喚起學生對德、智、體、美、勞價值的正確認識，激發(fā)學生實現(xiàn)自我價值的欲望和需求。

（二）文化陶冶。良好的班級文化氛圍，具有教育、約束、凝聚、激勵等作用。班級文化包括教室前面的班訓，桌面的座右銘，四周墻壁的名人警句，后面有學習園地等。通過班級文化陶冶，能養(yǎng)成學生健康、積極、樂觀的性格。

總之，在班級管理實踐中，筆者真正體現(xiàn)“以人為本”，從學生的思想、行為發(fā)展規(guī)律入手，設(shè)法掌握學生年齡特征的心理特點，根據(jù)相關(guān)動機理論，運用各種激勵手段，建立學生自我管理、自我發(fā)展的機制，通過對學生的重視、關(guān)心、理解、愛護，喚起學生對成長發(fā)展的需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促使學生個性得到健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]魏書生.魏書生文選（二）[M].桂林：漓江出版社，1995

【作者簡介】林千棟（1978— ），男，漢族，廣西北流人，北流市第二中學科研處副主任，中學一級教師，MS-EEPO有效教育實驗教師，擔任多年的班主任工作，研究方向：教育管理。

（責編 羅汝君）