基于“模擬法庭”模式下的初中道德與法治教學探究

鐘三蓮

摘要：模擬法庭是當前初中道德與法治教學中所開設的綜合實踐活動，主要是通過模擬審判活動的方式來幫助學生了解犯罪行為特征、刑法種類，提高自身知法、守法、護法的意識，提升法律素養。本文將結合當前初中道德與法治課程教學的實際情況，具體分析模擬法庭開展的形式和注意事項。

關鍵詞：模擬法庭；道德與法治；法治意識

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0041-02

初中階段是學生形成正確價值觀和人生觀的關鍵時期，想要培養出當前社會中需要的高素質人才，就必須要對學生的道德品質和法治意識進行嚴格把控。模擬法庭是當前初中道德與法治教學中所開設的綜合實踐活動，在初中道德與法治教學中能夠有效調動學生的積極性，特別是在復習課中的應用，更是改變了傳統的復習教學模式，活躍了課堂氛圍，達到了知識回顧、總結和應用的目的，值得我們進行深入的探究和思考。

1.在道德與法制課堂開展模擬法庭的基礎性工作

1.1案情設計。案情設計師是開展模擬法庭活動的基礎，也是能否獲得成功的關鍵。對于初中學生來說，道德與法治課堂中法律知識學習的主要目標是培養自身法治意識，而不是學習過于深奧的專業技能。因此，教師在進行案情設計時必須要結合教學中的內容，注重案情的復雜性和專業性，過于專業會讓學生產生畏難情緒，而過于簡單則失去了案件分析的意義，也失去了辯論的意義。教師可以利用多種渠道去為學生挑選合適的案例，包括教材、網絡和各種媒體中，必要時也可以自行策劃案情，滿足學生的學習要求。

1.2人員分工。除了在課前進行案情設計之外，教師還要根據學生的情況挑選合適的人員去擔任不同的角色。通常模擬法庭中需要組建三個團隊：原告組、被告組和審判組，具體來說包括了原告、被告、代理人、證人、審判長等等，剩下的學生可以作為旁聽參與其中，并通過各種形式為庭上的同學出主意。在分工完成之后，教師還要對各個團隊進行指導，特別是對審判組成員的指導，讓他們能夠在法庭審判過程中有效組織法庭的秩序，確定審理方向和思路，擬定審判提綱。

當然，雖然在這一環節中教師的引導和干預作用十分突出，但仍然要盡量保護學生的積極性，結合學生自身的意愿調整學生所擔任的角色，并放手讓學生利用自己課下時間去查找相關證據和法律規定，闡明對自己有利的觀點。

1.3實踐干預。這一環節是模擬法庭中的主要環節，如果教師在案情設計和人員分工兩個階段中做足了準備，那么在這一環節中只要在關鍵問題上進行簡單的引導即可。在模擬法庭活動的開展過程中，審判組對于庭審節奏的控制十分重要。但是對于初中學生來說，他們年輕氣盛，又缺乏相關專業的知識，很容易在辯論過程中出現偏離焦點，甚至是人身攻擊的現象。教師一旦發現審判組出現了無力駕馭的情況時，就應該進行及時干預，保證活動的有序開展。除了這些必要的引導之外，對于學生由于緊張或缺少經驗所出現的失誤就可以不用急于糾正，而是要放手讓學生自己去進行。

1.4互動總結。總結是任何實踐活動中都不可缺少的一個環節，對于模擬法庭來說也是如此。首先，應讓旁聽的同學對原告被告雙方的表現進行評價，包括他們是否抓住了案件的要害，是否做到了有理有據。之后，則是由參與案件模擬的學生說出自己在活動的感受，找到成功與不足之處。接下來，要讓審判組的成員闡明自己在進行模擬審判中所使用依據，引導學生理解其中所涉及到的法律規定以及司法智慧。最后，教師則應該站在道德與法治課堂教學內容的基礎上，引導學生去思考知識學習對于該案件的作用，幫助他們理解其中所涉及到的法律理念，樹立起法治意識，實現教學目標。

2.在道德與法制課堂開展模擬法庭的注意事項

2.1模擬法庭的類型要多樣化。從目前道德與法治課堂教學中的模擬法庭內容來看，大多數教師在安排案件時都會選擇刑事訴訟案件，民事訴訟與行政訴訟類型很少。但實際上，無論是民事訴訟還是行政訴訟，都是我國保護公民合法權益的有效手段，對于提升學生的法律素養也發揮著巨大的作用。因此，在模擬法庭活動中，教師也應該根據社會中客觀存在的事實，多增加一些民事訴訟與行政訴訟類的案件，以此不斷提升學生的法治意識和法律思維，實現道德與法治教學的目的。

2.2模擬法庭的程序要盡量完整。程序公正是實體公正的保證，讓學生經歷完善的法律程序也是培養他們良好法治意識的基礎。雖然模擬法庭在課堂教學中開展的時間十分有限，但是我們仍然應該盡量利用課前的實踐做足準備，讓學生盡可能嚴格按照有關的訴訟法規定，保證程序的完整，包括核對當事人身份、告知當事人訴訟權利等各項細節。

2.3模擬法庭的案件要貼近生活。教師在選擇模擬法庭的案件時，應在結合教學內容和教學需求的基礎上盡量貼近學生實際生活，以此幫助他們將書本中的法律知識與自己的生活緊密聯系在一起，并提升模擬法庭的教學效果。例如，在民事訴訟案件中選擇時下的熱點問題、誠信問題等，在刑事案件中選擇與學生聯系緊密的實踐：校園暴力、網絡謠言等等。

2.4模擬法庭的活動要常態化。在現階段的模擬法庭開展和實施過程中，我們發現了這樣的現象：只有在上級安排或是下發相關文件之后，學校和教師才會積極進行相關活動的組織和展開。一旦上級教育主管部門不再進行安排，這種教學模式自然也就被停止了。這種現象導致模擬法庭成為了一個形式化的活動，影響了教學效果，同時也不能讓學生養成依法辦事的習慣。因此，教師在道德與法治教學中，應將模擬法庭活動常態化，每月開展不少于一次。另外，也可以將模擬法庭與法定節日結合在一起，開展主題活動，例如消費者權益日、世界知識產權日、國家安全教育日等等。

3.教學中模擬法庭的實際應用案例

為了幫助學生樹立起正確的法治意識，筆者曾經以校園暴力的題材設計了一堂模擬法庭課程、上課之前，我就根據學生實際情況對他們進行了角色安排，講述了案例背景：甲同學因乙同學在食堂插隊與其發生了爭吵，被老師勸阻，甲卻咽不下去這口氣，與朋友丙談論之后，決定要一起"教訓教訓"乙，后來他們還找了同班的丁，丁雖然心中并不愿意，但礙于朋友情面，只能答應。最后，三人在乙放學回家的路上對其進行了毆打，丙還用隨身攜帶的小刀刺傷了乙，之后三人逃竄至校外。甲和丁逐漸意識到問題的嚴重性，第二天便向公安機關自首，丙當天也被公安機關抓獲。

在活動開展之后，同學們先根據流程宣讀了法庭紀律，確認了人員身份，陳述了法庭調查情況。之后，公訴人、被告人與辯訴人員根據案件的背景進行了辯論，辯論內容包括了事情的起因和經過，以及被告人在案件前后的心理狀態。公訴人認為三人的行為侵犯了被害人的人身權利，構成了尋釁滋事罪。而辯護人則認為三人都不滿十八周歲，同時兩人有自首情節，應從輕處罰。最后，審判小組認為三人構成了尋釁滋事罪，但鑒于三人不滿十八周歲，同時兩人具有自首情節，決定判處甲有期徒刑一年，緩刑一年，丙有期徒刑兩年，丁免于刑事處罰。

雖然受到課堂時間的限制，此次模擬法庭部分流程并沒有十分精細，而是一帶而過。但活動的效果卻十分突出，學生都感受到了法律的威嚴，形成了正確的法治意識，認識到了校園斗毆問題的嚴重性。

雖然模擬法庭實踐活動的開展對于初中道德與法治課堂教學來說具有一定的難度，但相對于傳統教學模式來說，這種教學方式不僅僅可以提升學生的法治意識和法律基礎，也可以達到新課程改革的要求，提升課堂教學質量。總之，教師應盡量通過不斷的探索找到模擬法庭開展過程中的操作要求，并形成一套相對完整的操作模式，以此完善課堂教學，彌補當前道德與法治課堂教學中的不足。

參考文獻：

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