英語原聲電影在大學英語教學中的應用探討

張玲

摘要：在英語教學中，培養(yǎng)學生的聽說能力是很重要的環(huán)節(jié)。英文電影作為大學英語教學的一種方法，取得了明顯的效果，在大學英語教學中占據著重要的地位，本文主要對如何選擇英文電影以及運用英文電影進行教學作了分析和探討。

關鍵詞：英文電影；英語教學；探討

近年來，多媒體教學在大學英語教學中的運用越來越廣泛，實踐證明，其學習效果和教學效果顯著。利用現代科技傳輸手段將外國電影運用于大學英語教學之中，能夠更快、更直觀有效地實現大學英語教學的各項目標，極大促進學生的各種英語技能和能力的訓練和培養(yǎng)。

一、大學英語教學中引入電影的優(yōu)勢

（一）展現英語交際的真實場景。電影藝術反映真實的生活，它從情景、語言再到文化都最原汁原味地展現了英語國家各方面的真實生活和歷史，影視以視、聽、光、影等多方位立體化的方式，最大程度地讓學生接觸到純正的英語世界。其次原聲電影所提供的交際語言輸入豐富而準確，在電影中俗語、俚語等口語應用大大超過中國學生們平時所接觸到的書面體，同時語言語速、語調、語音等根據每個角色交際的需求都有所差異，而這些因素變化正是學生們在交際時需要掌握但在國內又沒有機會接觸到的。

（二）激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍。作為一種綜合藝術的電影，能通過生動的視覺形象的具體塑造和富有表現力的人物行為來反映生活的不同層面，人物的性格特征和心理活動也能通過個性化的人物原聲語言得到展示和揭示。例如，一部《魂斷蘭橋》（Waterloo Bridge）可以讓學生了解到當時背景條件下年輕人的愛情觀，這也是他們的興趣所在。在教學過程中，當學生看到一些讓他們共鳴的情節(jié)、聽到一些優(yōu)美的臺詞時，都會激動不已并通過歡呼、感嘆、模仿、討論等方式來交流彼此的想法和感受，課堂氛圍也由此變得活躍起來。

（三）有助于學生學習較地道的英美發(fā)音。原版英文電影的語言多是地理環(huán)境、社會背景、文化程度各異且職業(yè)、年齡、性別不同的人們之間的對話，其語言是最接近真實生活的。學生通過反復地聽和說不但可以增強學習英語的信心和興趣，還能夠加深聽覺的印象，學會地道的英美發(fā)音。促使學生學好外語的重要條件之一就是理想的語言環(huán)境。而英文電影恰好為學生提供了一個學習正確發(fā)音的環(huán)境，在耳濡目染中他們可以反復模仿角色人物的語音語調。

（四）提高跨文化交際能力。跨文化交際指的是文化背景不同的個人之間的交際，也就是任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的互動活動。電影被稱為“第七種藝術”，反映人們現實生活的各個方面，是傳播文化的使者和溝通文化的橋梁，能生動、直觀地反映一個國家和民族的生活方式、社會文化、民俗習慣、人文、歷史和思維方式。影片中所提供的語言國家的文化背景知識、所傳遞的文化信息及學生在觀看過程中所感受到的中外文化的巨大差異，都能使他們在真實的語境中加深對跨文化交際的理解，從而使其跨文化交際能力得到提高。

二、電影選擇的標準

（一）對白應豐富，發(fā)音要標準。盡量選擇發(fā)音標準的美式英語或英式英語，專業(yè)術語不要太多。另外，對白應比較豐富，配有翻譯品質良好的漢語字幕，以使學生較好地理解影片內容。既有英文字幕又有中文字幕的影片是最佳選擇，也可以選擇中英文字幕可以自由切換的影片。

（二）內容應健康，思想性要強。英語教學的首選材料應是內容健康，積極向上，沒有色情、犯罪、暴力等鏡頭泛濫的原版經典影片，電影是各種道德教育方式之一，應將社會道德要求和與之相關聯的觀念傳播給觀眾，其傳輸的社會主流思想及相關的道德要求和理想信念也能夠讓觀眾接受。

（三）影片材料的難易度應適中。選擇在課堂上使用的影片時，應把握好語言難度由淺而深，循序漸進，符合學生的實際情況及不同教學階段要求的原則。開始階段可選擇難度較小，發(fā)音清晰，語調平穩(wěn)和語速適中的影片，有助于學生口語基礎能力的強化。像一些音樂劇和動畫片電影，如《音樂之聲》、《獅子王》等。在提高階段，具有廣泛拓展空間的一些電影，如《春風化雨》、《八月迷情》等都是不錯的選擇，教師應鼓勵學生依個人興趣不同在觀影時通過多聽多說，達到不斷積累語言素材、擴展知識面的目的。

三、電影教學操作過程

（一）介紹文化背景，設計問題。觀影前應先介紹所看電影的背景。學生對影片背景有了較好的了解，才能真正理解所看內容。例如，著名意大利導演羅伯特貝里尼自編自導自演的《美麗人生》（Life Is Beautiful），是以第二次世界大戰(zhàn)前的意大利某小鎮(zhèn)為背景，講述的一個親情與愛情的故事。教師可通過預先設計幾個問題，要求學生在觀看影片時對這些問題進行思考，這樣有助于他們對影片的理解。

（二）觀影中教師應列出出現的語言難點，幫助學生更好地理解劇情和對白。在欣賞電影的同時，不忘詞匯的學習，挖掘詞語的深層內涵。教師可以分片斷播放，要求學生把不懂的地方寫下來并反復觀看。

（三）及時作觀后練習。看完影片之后，教師應設計合適的課堂活動，給學生提供展示學習成果的機會。比如，觀影結束后，可以安排學生回答討論和影片內容有關的問題并對有爭議的話題進行辯論。讓學生自由發(fā)揮，自由評說故事情節(jié)，內容和感興趣的人物，或者布置學生模仿電影中的某一片段，作配音和視譯練習等。

在大學英語教學中，引入電影教學，是很好的選擇。但在英語教學中引入電影時，“教師為主導，學生為主體”是教師應遵循的教學原則，教師應盡力激發(fā)學生學習英語的興趣，在培養(yǎng)他們欣賞英語電影能力的同時，有效提高其英語口語表達能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

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[3]董菡.英文電影在大學英語教學中的應用策略探新[J].都市家教·上半月，2016.3.

（作者單位：云南財經大學旅游與酒店管理學院）