小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

潘嬌娥

摘要：當前，我國教育事業的不斷發展對小學語文教學質量的要求逐漸提升，教學內容的日漸豐富和形式的多樣化，給當前小學語文教學活動帶來了無限生機。加強培養小學語文課堂當中學生的朗讀能力，通過科學有效的方法提高學生的朗讀能力，進一步提高學生的創新能力，也是當前小學語文教學應關注的重要方面。因此，文章從小學語文教學中的朗讀方面進行分析，提出相關策略，為進一步提高學生的朗讀能力做好準備。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；語感；策略

一、引言

朗讀是小學語文教學活動當中重要的課程內容，同時也是小學生必須具備的能力。教師提升小學生的語文朗讀能力，能夠幫助學生更好地理解書本中的知識，同時還能夠有效提升小學生的表達能力。因此，在實際的教學活動當中，教師需要有意識地培養學生的朗讀能力，進一步激發學生的朗讀興趣，進而有效提升小學生的朗讀水準。

二、當前小學語文教學朗讀能力培養存在的問題

1.朗讀時間不足

小學語文課程的教學大綱一直沒有對小學語文朗讀課程的時間作出明確的規定，即便如此，仍舊不能夠撼動小學語文朗讀的重要性和必要性。因此，在實際的教學活動當中，教師需要分出一定的時間用來朗讀，加強學生的朗讀訓練。但是在實際的課程教學活動當中，很多教師并未達到要求，在課堂上沒有給學生時間進行朗讀，同時教師也沒有很好地發揮朗讀的示范性，進一步影響了學生培養朗讀的意識。

2.朗讀內容單一

朗讀的訓練內容和其他形式的小學語文教學活動一樣，需要采用多樣化的方式引導學生提升學習興趣，方能夠極大地增強學生學習的積極性和主動性，調動學生的學習熱情。學生通過朗讀，能夠較快地理解所學習的知識和內容，進一步提高學習語文的效率。但是在實際的小學語文教學活動當中，教師經常將朗讀看作學生學習語文的一種方式。很多教師認為，語文教材是學生朗讀的唯一對象，導致教學內容單一化，學生學習興趣匱乏。同時，在朗讀的過程當中，為順利開展朗讀的教學活動，教師往往會選擇一些聲音較大、富有情感的學生對課文進行整篇朗讀，進而帶動全班同學開展朗讀，這雖然在一定程度上節約了教學時間，但是忽略了其他學生的朗讀需求，造成對學生整體的不公平對待，影響學生培養良好的朗讀興趣。

3.朗讀評價死板

在小學語文教學活動當中，教師對學生朗讀的評價直接影響著學生朗讀的積極性。在小學語文教學過程當中，教師可以組織學生進行短時間的朗讀訓練，但是在對學生的朗讀情況進行評價的時候，很多教師只是進行很籠統的評價，比如“聲音洪亮”“讀得還不錯”等，具有一定的模糊性。教師不能夠從學生的細節之處進行評價，不能夠很好地幫助學生分析自己的長處和不足，不利于和學生之間進行深層次的學習和交流，更不能有效促進學生理解作文內容，導致學生不能夠很好地建立起良好的學習自信心。

三、小學語文培養學生朗讀能力相關策略

1.注重拼音教學

加強學生對漢語拼音的學習，使學生識字對朗讀起到促進作用。對于剛剛學會認字的學生而言，他們想要獲得更大的閱讀量，提高自身的朗讀能力，就需要學會拼音，但是很多學生在學習拼音的過程當中都會遇到平翹舌不分、聲母韻母分不清等問題。在實際的教學活動當中，教師需要重視拼音教學法，強化學生的語感以及語音，指導學生正確進行發音，提高學生的朗讀水平。

2.加強重視，拓寬學生朗讀時間

教師加強對小學語文朗讀教學活動的重視，才能夠幫助學生意識到自己是小學語文活動課堂的一部分。同時，教師還需要打破傳統的教學觀念，對教學活動的形式和內容進行創新，加強學生的創新能力，進一步提升學生的朗讀效果。比如在一節45分鐘的語文課堂當中，教師至少給學生留出5～10分鐘的朗讀時間，給學生充足的時間將自身的情感和文章的內容聯系在一起。

比如，在學習《咕咚來了》這篇文章的時候，教師在幫助學生閱讀完整篇文章以后，鼓勵學生用6分鐘的時間提煉文章主旨，進而通過把握文章的中心思想進行課文閱讀的升華，給學生相對充裕的時間進行學習，能夠有效提高小學生的朗讀能力。

3.采用靈活多樣的教學方法

在小學語文教學活動當中，教師需要充分尊重并發揮學生的主體地位，讓學生在朗讀的過程當中找到樂趣，激發學生的學習興趣。教師還需要注重學生多樣化與個性化的需求，選擇學生們喜歡的朗讀形式，讓學生們自愿地、積極地、主動地走進朗讀，這樣才能夠取得良好的朗讀效果。

比如，在學習《觀刈麥》這首古詩的時候，教師可以讓學生進行朗讀和背誦。由于古詩詞的理解和背誦對于小學生而言有一定的困難，因此教師可以幫助學生一起理解古詩詞的意思，對其進行解釋，而后讓學生自己進行理解，成為課堂活動的主人。教師鼓勵學生進行朗讀和背誦，利用多媒體的視頻和音樂為學生營造情境，讓學生深度融入文章內容當中，加強學生對朗讀的熱愛之情。

4.不斷積累語言，培養朗讀情感

朗讀訓練的目的是幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生能夠順利地開展學習。在小學階段，語文教學中的朗讀還需要重視學生日常的語言積累。部分學生的語言積累較少，那么他們在進行閱讀的時候就會有些困難，掌握的知識也相應地會受到限制。因此在實際的教學活動當中，教師需要加強學生對于語言的積累，重視豐富學生的詞匯量。朗讀是對語文教學內容最為直觀的感受，教師還需要對教學內容進行深入的講解，方能最大限度地激發學生的興趣。如果教師不能夠很好地讓學生理解文章所表達的意思，那么學生也不能富有感情地朗讀，難以體會其中的情感。因此，教師需要對作者的感情進行深度的剖析，感染學生，才能夠讓學生帶著深厚的感情進行朗讀。

5.創設帶動學生情感的情境

在學生朗讀的過程當中，教師需要對他們進行正確的指導，在朗讀教學中，需要重視對情境的創設，讓學生能夠在朗讀的過程當中更好地表達自己的情感，將自身和作者的思想感情完全融為一體，才能夠使朗讀變得更具有生動性。在實際的教學活動當中，教師可以運用實物，讓學生增進對文章的理解，充分調動他們的情感，進一步促進朗讀內容的生動化。

6.重視并優化朗讀評價

教師通過積極對學生進行引導和評價，能夠幫助學生提高朗讀積極性，采用藝術評價語言和激勵性的語言進行評價，能夠幫助學生保持良好的朗讀學習熱情。

教師通過多樣化的評價，能夠對學生的實際朗讀情況進行提點和建議，還能夠讓學生清楚自身的朗讀能力，積極參與到朗讀學習活動當中。比如，有部分學生朗讀時不帶情感，教師針對這種情況可以評價：“你朗讀得很規范，而且普通話標準，吐字清晰，如果加上情感色彩，會顯得文章更加飽滿，你也會更好地融入進去。”這種以表揚的方式點出學生實際存在的問題，能夠讓學生積極地接受自己的不足。

四、小結

綜上所述，培養學生的朗讀能力是小學語文教學的重要目標，加強小學生朗讀能力的培養，能夠更好地達成教學目標。在素質教育的全面實施下，語文教師需要關注學生朗讀能力的提升，并進一步豐富學生的訓練活動，讓學生真正成為學習活動的主體，促進學生朗讀能力的提高。