建立課內外閱讀有機聯系的策略小試

肖艷玲

摘要：“得法于課堂，受益于課外”，課外閱讀是對課內閱讀的重要補充。呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”雖然教師們明白此道理，但受各種原因的制約，缺少因勢利導，結果造成目前小學生閱讀積累明顯不足。怎樣讓學生早日領略到課外閱讀的價值，當務之急是要倡導教師立足于課堂，在教學中結合教材的特點，引導學生掌握閱讀方法，運用讀書方法去閱讀優秀的課外讀物。

關鍵詞：課內外；閱讀；語文能力

一、緊密結合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“課文閱讀與課外閱讀要緊密結合。”所謂的“緊密結合”，是指要不斷通過比較和聯系的方法，幫助學生理解所讀內容。所謂的“聯系”，是指在日常的教學活動中，教師應盡可能地在課文內容（或主題）與學生的課外閱讀內容（或主題）間，或者是在閱讀方法上建立起有機的聯系。所謂的“比較”，是指就同一主題不同文章中的各個要素作出比較。由此，通過以此證彼或以彼證此，幫助學生加深對作品主題的理解。如教《一夜的工作》前，教師可指導學生讀有關介紹周總理的書籍、文章，使他們對總理有初步的了解，并在課內提供機會，讓學生把課外學到的知識進行交流、介紹，這樣課文的許多疑難問題在課前得到了解決。又如，學了課文《桂林山水》之后，教師推薦學生閱讀《西湖風光》，可以使學生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣寫不完、道不盡，令人神往、令人遐想。

二、優化重組

文章與文章之間是存在著一定聯系的，在閱讀教學時，教師如能重視文章之間的聯系，就有助于提高閱讀效益。在小學十冊語文教材中，很多課文之間存在一定的聯系。教師要善于盤活教材本身的閱讀資源，對部分課文按課文類型（寫景、狀物、記事、寫人汾門別類進行閱讀重組，幫助學生掌握文本特點，也可將同—作者的文章結合在一起讀，如把老舍的《貓》《養花》《林海》組合在—起，引導學生領略老舍先生作為我國文學界大師的語言魅力。我們發現一些學校開展課外閱讀的效果往往不盡如人意，原因之—是在閱讀內容選擇上盲目隨意。有鑒于此，學校在開展課外閱讀時，可采用自由選讀和指定閱讀相組合的辦法，如教學《飛奪瀘定橋》可引導學生閱讀《長征的故事》，這樣，既能滿足學生的閱讀興趣，又能保證學生的閱讀質量。

三、創設氛圍

眾所周知，良好的學習環境有助于學生更好地學習。課外閱讀開展以后，重要的是要讓學生感受到閱讀帶來的快樂。一般來說，組織班級（年級）讀書交流會是一種較為常見的做法：先引導學生閱讀教師或同學推薦的一本書，一至二周后，教師可利用拓展課或主題班會，組織學生對所讀的書展開討論。討論的具體內容要求可隨著學生的年齡增長而不同，比如，對于小學低年級的學生而言，可以是向同學介紹一本自己喜歡的書，可以是講一個和所讀之書有關的小故事等；對于中、高年級的學生，則可采用交流讀后感的方式。懷著一種輕松愉快的心情，學生之間可以隨意交流自己的閱讀感受，討論大家共同感興趣的問題；當然，也可以什么都不交流、不討論，一篇一篇往下讀。教師還可教給學生一些查詢閱讀材料的途徑，如上網、去圖書館等。

四、讀寫鏈接

閱讀和寫作是語文學習的兩個方面，讀是形成語文能力的基礎，寫是形成語文能力的關鍵，讀與寫的有效鏈接是提高語文能力的根本方法。我們在課內閱讀教學中往往很重視培養學生寫作的能力，如學習了《掌聲》，教師拓展閱讀《難忘的八個字》，學生們體會到講述愛能讓人鼓起生活的信心這個主題的文既有共同點也有區別，前者多通過描寫英子的神態動作來反映英子內心的自卑，后者多通過直接描寫人物的心理活動來反映這八個字給她帶來的心靈洗禮。這樣的文學閱讀能開闊學生的視野，豐富他們的積累，同時發展他們對各類體裁以及各種優秀文學作品的理解能力和欣賞能力。同時，教師應檢查學生的閱讀情況，采用讓學生寫日記或者是讀書報告、讀書摘抄等形式，使學生有機會對文學作品做出口頭和書面的感受表達，提高他們口頭表達和寫作的能力，同時加強課內外閱讀的有機聯系。另外，現代的網絡也是讀寫訓練的一個陣地。在網絡平臺上，教師和學生共同開發閱讀和作文資源。學生在教師的精心指導下，捕捉生活的點滴，自由表達情感，網絡的開發使讀和寫變得方便易行，充滿現代氣息，對于作文和閱讀的點評也是多元的、動態的、開放的，這使得課內外閱讀的有機聯系得到了很好的落實和實踐。