信息技術與小學作文教學的有機融合

何裕奮

摘要：隨著教育信息化水平的不斷提高，積極合理地利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流和互相評改的機會，增強寫作交際功能，培養寫作應用能力，才能更好地適應語文教學的需要。

關鍵詞：信息技術；寫作教學；白板；交際情境；評改模式

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流和互相評改的機會。”可以預見，將信息技術與寫作教學有機融合起來，將克服習作教學模式單一、互動性差、缺乏交際功能的不足，彌補長期以來習作教學被應試教育“牽著鼻子走”的短板，讓作文教學更加貼近學生生活實際，使學生喜歡動筆、樂于表達。

一、運用白板技術，再現生活場景，培養寫作興趣

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”要想激發學生的寫作興趣，關鍵在于選擇的話題要貼近學生生活。為此，我經常讓學生以日記、小練筆、拍攝的方式記錄班級里發生的有趣的事，每周五早上舉行一次“本周趣事盤點”，取名“班級故事會”，利用白板的“班級優化大師”進行分組競賽，學生參與度很高。在隔周的作文指導課上，我會從評選的“最有意思的故事”“最感興趣的話題”中選擇貼近學生感興趣的話題，利用多媒體課件播放真實的情境，指導學生寫作，學生興趣盎然。

有一段時間，班級流行一種叫“penbeat”的噴筆游戲，這是一種桌面上的藝術，聽學生說是美國的一名大學生玩轉筆時發明的，它可以敲出架子鼓的節奏和聲音，于是我趁機設計了一節寫作指導課《penbeat大玩家》。為了讓學生寫清楚“噴筆”游戲的場面描寫，我用手機事先錄制了一段視頻，作文課上，我利用白板播放了該視頻，再現了班級“噴筆”的熱鬧場景，調動了學生的寫作興趣。學生興致高漲，筆端流露了這樣的真情：

一下課，他的座位就熱鬧起來，“噴筆”粉絲們紛紛前來報到，有的拿筆，有的拿譜子，譜子上寫著“1、2、3”數字，“1”是手腕撞擊桌子，會發出“嘭”的悶音；“2”是筆頭敲擊桌子，會發出“噠”的脆響；“3”是筆尖輕擦桌子，會發出“恰”的輕音。（翁佳輝）

“噴筆”交響樂奏響了，每張桌子都是一面鼓，每個人手中的鋼筆、鉛筆、水筆就是鼓棒，只聽鼓聲陣陣，“咚咚嚓嚓，咚嚓嚓……”那聲音驚天動地、震耳欲聾。（陳羽晗）

為了讓學生寫好人物的動作細節，我借助白板的聚光燈功能，將精彩的瞬間定格成畫面，通過反復回播，指導學生細致觀察，著力在“看仔細，寫清楚”上下功夫，將學生的無意注意轉變為有意觀察，這對學生寫清楚細節有很大的幫助。請看學生描寫的片段：

大多數同學敲的聲音雜亂無章不著調，只有他，他敲出的聲音節奏輕快。你瞧，筆在他手中像神奇的魔術棒，敲、擊、擦、切，時而輕，時而重，時而快，時而慢，輕重緩急，恰到好處，這般出神入化的演奏，讓人賞心悅目、贊嘆不已！

（詹申浩）

她已經練得“走火入魔”了，下課練，上課也在偷著練。再瞧瞧薛林偉，雙手握筆，左右開弓，1、2、3、2；2、1、3、2……輕快的節奏從筆尖里流淌出來，猶如一位有經驗的架子鼓樂手。一大群學徒正眾星捧月般地圍著他，要拜他為師，他得意極了，一個一個手把手地教著他的學徒。（本間亞稀）

為了激勵和獎賞優秀習作，白板中的“希沃授課助手”在作文講評課上發揮了重要的作用，利用它上傳學生的作品，進行欣賞互動，學生興致高漲，當學生看到自己的作品被老師和同學認同了，寫作的信心更足了。同時，我還受央視《朗讀者》節目的啟發，將節目應用到學生的習作展示上，將學生的作文轉變成有聲的語言，并在家長微型群上展示，從而激發了學生對文字的熱愛，讓學生受到了文學藝術的熏陶和感染。

二、利用信息技術，創設交際情境，提高表達能力

寫作是為了進行表達與交流。傳統的作文教學很少關注寫作對象，讓寫作失去了基本的交往功能。對此，信息化技術手段為師生、生生之間的交往搭建了一個重要的交際平臺，教師利用信息指導學生在口語交際情境下學習寫作，使學生的寫作目的和對象更加明確，寫作任務更加具體、清晰。

以人教版語文六年級口語交際“模擬小記者”活動為例，教師運用多媒體模擬記者招聘會創設交際情境，調動學生參與興趣，接著設計了小記者面試通關游戲，再次調動學生的參與熱情。

第一關：問答題——你認為怎樣才能采訪成功？第二關：看錄像——觀看采訪，談論收獲。第三關：實踐題——選擇話題，采訪演練。第四關：附加題——當小評委，學會評論。

教師利用信息技術創設招聘記者的場景，讓學生在一問一答的交際過程中，真實地感受交際的重要作用，充分體現媒體和情境教學結合的優勢和活力。通過“準備采訪、現場采訪、評委點評”等環節培養學生角色意識，培養學生的傾聽習慣、表達和評價能力。最后教師提出寫作要求——以《記一次采訪活動》《我是小記者》等為題寫一篇文章，參加“優秀小記者”評選活動。在活動過程中，學生樂于參與交流表達，積極互動合作，為寫作積累了豐富的情感體驗。

三、推送習作資源，創新習作模式，豐富實踐體驗

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。”信息技術與網絡為學生提供了豐富的寫作資源，網絡資源平臺和微信平臺為學生的寫作提供了廣闊的交流空間。為此，我經常結合教材課文，適時捕捉與教材相關聯的寫作信息和寫作素材，推送到微信平臺，豐富學生的寫作實踐體驗。

以小說《鷸》的創作為例，學完了人教版五年級語文課文《橋》，為了讓學生更深入地了解小說這種文體，我進行了一次微型小說設計創作練習。《鷸》是2017年度一部獲獎動畫短片，這部短片講述了小磯鷸學會獨立生存的故事，很有教育意義。我利用這個資源，在班級微信平臺上向學生推送這個視頻，激起了學生的極大興趣。課堂上，我引導學生以《鷸寶寶覓食記》為題進行小說創寫。我從小說三要素人手，讓學生通過觀看視頻，設計臺詞，畫情節示意圖，從而感受小說創作的樂趣所在。

1.第一要素：環境描寫

引導學生用簡潔的語言描寫影片中的環境，渲染氣氛（神秘、輕松、愉快）、烘托心情（輕松的、緊張的、恐懼害怕）。同時，讓學生嘗試在小說中間和結尾處分別各寫一次環境，與開頭相呼應。提示關鍵詞：“風平浪靜、波濤洶涌”。

2.第二要素：人物形象

引導學生抓住動作細節描寫來表現鷸寶寶的勇敢，運用視頻的暫停功能和白板的聚光燈聚焦短片中的精彩動作細節，指導學生在觀察的基礎上學會選擇、學會取舍。比如，小磯鷸的動作（覓食動作）、心理（遇到困難時心里想法）、語言（想象磯鷸母子對話）表現。

3.第三要素：故事情節

一波三折是小說創作的重要環節。運用“曲線圖”表示故事發展的經過：失敗一失敗一成功害怕一緊張一自信。運用反復手法描寫海浪，突出困難，襯托小磯鷸的勇敢。

第三個要素故事情節的設計，對于學生來說比較難，我讓學生畫故事情節圖進行展示，按照情節發展編寫故事。請看學生的作品片段：

小鞏鷸小心翼翼地向海邊走去，它看到一個貝類食物，正當它歡天喜地地跑上去，突然，一陣浪潮涌上岸灘，旁邊的礬鷸都爭先恐后地向飛離海灘，躲避浪潮，只有它不知所措，茫然地站在那兒，浪潮像一群高大威猛的怪物，發出可怕的怒吼聲，把它深深地震住了，當浪潮把它淹沒。它才驚恐地逃回巢里。媽媽前來安慰，它不理不睬。

后來.它又像過街的老鼠一樣.膽怯地向海邊靠近，但每次都無功而返。經過幾次嘗試，它欣喜地發現，原來大海并沒有那么恐怖，它第一次感到海上世界如此美麗！高興得蹦呀跳呀，心里樂開了花……

網絡資源為學生提供了豐富的寫作素材，教師要善于利用公共資源，結合習作訓練要求，合理開發利用，與教材課文和習作有機融合，創編一系列學生喜聞樂見的寫作課程，發揮學生的個性化寫作的才能以及寫作的創造力。

四、改變評改模式，優化習作過程，體驗寫作樂趣

傳統的寫作評改模式，對象單一，學生把作文當成作業，學生寫完作文后交給老師批改，老師批閱一個班級的作文費時費勁，無法做到及時講評。在學生眼里寫作目的只是在考試中獲得高分，很少考慮寫作對象，讀者意識淡薄。久而久之，學生對習作就失去了興趣和動力。信息技術和網絡環境下，教師可以運用作文“棒棒噠”App軟件，進行在線作文評改，讓師生、生生、家長都參與到對作文的互動點評中，這樣改變了“學生寫一教師改”的單一批改模式，調動了學生寫作的積極性，減輕了教師批改作文的負擔。

在線評改作文互動性、靈活性強，可以人人參與，共同進步。面對豐富多彩的生活，教師可以引導學生把生活中的精彩瞬間拍成照片，配上文字，上傳到作文“棒棒噠”平臺，如“學會做早餐”“第一次學刷碗”“照顧小弟弟”的感人事；“動手烤排骨”等家務事；“給妹妹過生日”“元宵節觀賞花燈”的有趣的事層出不窮。

我睜開睡眼，翻開日歷，原來今天是元宵節，我手舞足蹈，心花怒放。我早早地起了床，一陣香味撲鼻而來，我順著香味跑到餐廳，只見，餐桌上的盆子里裝著可愛的湯圓，有草莓味的，有藍莓味的，還有香蕉味的，我小心翼翼地咬了一口藍莓味的湯圓。哇，酸酸的，甜甜的，真實吃在嘴里，甜在心頭。湯圓的形狀是圓形的，五個合在一起像一朵白色的牡丹花，湯圓不僅好吃，而且很好玩，像一個個調皮的小圓球在碗子里滾動著，又像一個大水泡，露出亮晶晶的小腦袋……

微信平臺上師生參與評點：

語文老師：“文章寫得很生動，注意錯別字哦。”

翁佳輝：“謝謝老師的鼓勵，我一定會注意的。”

陳羽晗：“翁佳輝同學的這篇習作寫得很有真情實感，把湯圓比作盛開的白牡丹，既生動又形象，勾起我的食欲，讀到這里，我的口水都快流下來了。”

豐富的生活是習作的源頭活水，真摯的情感是習作的瓊漿玉液。老師同學的評價贊賞，讓學生體驗到了習作的樂趣和發表的快樂。實踐證明，作文“棒棒噠”平臺是一個很好的網絡資源共享平臺，它實現了教師評改作文的固定化模式，拓展了寫作的時空，學生隨時隨地都可以參與互動點評、跟帖，從而讓寫作更加有趣、生動，更加貼近生活、貼近學生心靈。

信息技術與寫作教學的有機融合已經越來越受到一線教師的關注，只要我們在寫作教學中合理利用信息技術手段，豐富寫作形式，增加學生創造性表達、展示交流和互相評改的機會，學生的寫作素養一定能得到持續的地提高。