淺析如何利用微課提升九年級數學教學的有效性

盧筱林

摘要：微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源以達到高效、簡練、自主的教學目的。九年級是整個初中階段最緊張、最重要的時期，如何利用微課提升九年級數學教學的有效性，幫助學生快速提升成績和數學素養是教師應當慎重考慮的問題。下面，作者結合自身教學實踐，就此問題做出淺顯的探索和研究。

關鍵詞：微課；九年級；數學教學；有效性

一、利用微課創設翻轉課堂，構建數學情境，提升學生自主性

翻轉課堂也可稱之為“顛倒課堂”，翻轉課堂下，學習的主動權真正落到了學生手中，“課上信息傳遞，課下消化吸收”的傳統格局也被打破，轉而改為學生“首先在課下消化吸收信息，隨后在課上進行信息傳遞”，這一課堂教學模式的翻轉顯然更有助于促進學生更加積極、主動地吸收知識、消化知識，并促進包括自主探究學習能力等素質在內的綜合修養的更好發展。筆者認為數學教師應當深刻剖析自身的授課模式和教學方針，利用微課課堂教學，提升學生的學習自主性和自發性。例如，在教授“實際生活中的反比例函數”的相關知識時，筆者在課堂之初便引導學生自主預習該章節的知識，鼓勵大家以小組為單位依據剛剛學習的反比例函數知識聯系生活實際，尋找生活中具有反比例函數性質的事例并用視頻的形式記錄下來。在經過三天的實地考察和小組討論后，學生們整合了一下實例視頻。如中心超市購進了一種新型彩色電燈，每個進價30元，在營銷過程中發現電燈的日銷售單價x和日銷售量y之間存在的關系如下：

于是筆者請學生在課上結合此實例的數據在平面直角坐標系中描出實數對（x，y）的對應點，然后猜測并確定y與x之間的函數關系式并畫出圖像。筆者注重把握課前預習部分，以節省課堂時間，幫助學生切實體會生活中反比例函數的知識。

二、利用微課精簡學習時問，幫助學生有條理、有針對性地學習

時間短是微課的一大顯著特點，班主任一般會將時間控制在5～8分鐘，最長不會超過10分鐘，也正是因為如此，下載微課所需要的網絡流量較少，非常適合學生在課余時間或利用電腦設備或利用手機客戶端進行下載，并以此為基礎進行微課學習活動。而且，鑒于微課時間短的特點，班主任在利用微課資源時通常會將教學內容進行高度概括，并由此提煉出某節教學內容的精華與核心部分，這么一來，微課視頻往往能體現出“主題突出，教學內容具體分明”的特點，而這很顯然為學生清晰地掌握教學內容，并做到有針對性的探究性學習奠定了良好的基礎。和傳統的教學方式相比，微課的內容更加精練，教師把重點知識單獨挑選出來，使學生可以免去在45分鐘的課堂上對知識分散記憶導致顧此失彼的現象。知識點集中，學生的注意力就會集中在一處，對知識點掌握的力度就會加強。例如，在學習“圓”的相關知識時，筆者便利用多媒體為學生展示了繪制圓的動態過程：首先在平面上確定一個點，然后以此點為端點繪制一條條長短不一的線段，再將以上線段順時針旋轉360度，圍成一個個大小不一的圓。筆者利用此視頻簡潔明了地展示了圓的形成、特點和性質，以及點、直線與圓的位置關系，不僅重點突出，還生動形象地還原了用圓規繪制圓形的過程。最后，筆者請學生用手上的圓規按照視頻中的方法嘗試繪制圓形，幫助學生深入體會圓的性質和特點。

三、利用微課優化課后作業，鼓勵學生多實踐、交流、復習

在傳統的數學課堂教學中，作業布置往往以課后題、報紙、練習冊為主，書面化、刻板化的作業布置在一定程度上會局限學生的思維，且略顯單調和乏味，使數學知識脫離生活實際，不利于學生鞏固知識，亦不利于提升學生數學素養。而微課依托多媒體等先進手段存在，打破了時間和空間的限制，給教師和學生提供了良好的學習契機和豐富多樣的學習方式。故筆者提倡數學教師通過開設微課改善課后作業布置，增添實踐性和趣味性的課后作業，引導學生們不斷積累數學經驗。例如，在學習了“統計估計”的相關內容后，筆者利用多媒體為學生分享了統計的知識整理，請學生課下多復習、多交流。再如，二次函數的知識一直是貫穿初中數學的重難點知識，筆者為幫助學生深入理解和掌握該知識，特開設微課講解一些難懂的例題和計算式，鼓勵學生在課下多觀察、復習，查漏補缺，攻克此難點。

總之，微課具有課程時間短、針對性和趣味性強的特點，能夠充分激發學生的學習和復習熱情，幫助九年級學生在有限和緊張的時間內高效地掌握龐雜的數學知識，為其中考打好堅實的基礎。