高職院校攝影實踐課程 任務驅動式項目教學法的運用

汪永輝

摘 要：攝影實踐課程是高職藝術設計專業中的專業基礎課，實踐操作性很強。隨著現代社會對高技能應用人才的需求不斷增長，傳統的教學模式已經難以適應攝影實踐課程的教學，文章通過具體事例，在攝影實踐課程中對任務驅動式項目教學法進行了應用研究與探索，為今后的教學實踐提供一些幫助。

關鍵詞：高職院校；攝影實踐課程；任務驅動式項目教學法；運用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-25

一、任務驅動式項目教學法的提出

傳統的教學模式強調知識的系統性和理論性，學生被動接受知識，忽視了實踐性。這種教學模式難以適應當今社會對應用型人才的需求，因此必須加大力度進行教改探索，任務驅動式項目教學法就是一種突破傳統的教學形式之一。

任務驅動式項目教學法就是將某門專業課程按照不同的類別分成若干技能單元，再把每個技能單元作為一個教學項目任務，通過理論結合實踐來完成每個任務，一個項目單元結束后完成下一個單元，層層遞進，最后完成整個教學任務。這種教學方法讓學生在真實的情境中以自主探索為基礎，以實際任務項目為載體，充分發揮學生的主體性和創新精神。攝影在高職院校藝術設計專業中非常強調學生動手操作的能力，只有動手操作才能掌握拍攝技能。項目教學法為學生構建了一個開放的學習情境，讓學生帶著任務目標，通過完成具體的項目在實踐中學習。通過多年教學探索，任務驅動式項目教學法在攝影實踐教學中效果明顯。

二、任務驅動式項目教學法在攝影實踐課程中的運用

1.編寫符合甘肅省高職院校學生實際的攝影實訓教材

筆者在多年的教學實踐中，圍繞攝影教學創新模式，把攝影技能、攝影基礎理論融為一體進行了項目任務化編寫，把工學結合放在首位，以項目任務驅動為導向。根據任務驅動式項目教學法的模式，編寫了適合高職院校學生實際的校本實訓教材《數碼攝影基礎實訓教程》。編寫體例上采用項目、任務教學的模式，全書共分七個項目模塊，項目層層遞進；在每個項目模塊下又由若干任務組成，每個任務完成一個具體的實際操作。在任務模塊中包括任務描述、任務實施、任務檢查、相關知識儲備、練習題五個部分。五個環節相互銜接，在實際教學中可針對不同教學人群有所側重。

2.教學實施過程

下面以高職攝影實踐課程中的任務之一——“室內人像攝影”為例簡單談談任務驅動式項目教學法的實施過程。

（1）任務描述。通過任務描述表，把任務名稱、任務目標、任務內容、任務成果、任務資源等清晰展示，使學生有直觀認識，清楚本次課程要完成的任務，學生按要求完成相關的操作。

（2）任務講解。教師對任務的具體操作過程詳細講述并對拍攝方法和技巧作講解，通過理論指導，引導學生分析各種技術參數，為下一步做好準備。

（3）任務實施。對學生進行分組，小組學生分別輪流扮演攝影行業中不同角色，如化妝師、服裝道具師、燈光師、攝影師等，完成拍攝任務，讓學生熟悉各個工種的職能。這一環節中充分調動學生積極性，小組相互學習，展開競爭。期間教師適時給予一定指導、答疑，讓學生較獨立地完成任務，并培養其小組協作和團隊精神。

（4）任務檢查。學生按要求完成拍攝任務后，教師根據任務考核表對學生的作品檢查，了解學習效果，達不到要求的可督促重新完成，查漏補缺。

（5）任務完成驗收考核。學生完成任務后，對學生作品用多媒體展示，小組代表闡釋任務成果和拍攝思路，全班學生和教師共同參與評價，最后教師小結，給出意見，找出不足，利于下一任務項目的改進。最后驗收作業，給出分值評判。完成最終作品并記錄平時成績。

三、結語

總而言之，在當前國家對高技能應用型人才需求旺盛的背景下，高職院校只有改革人才培養模式，才能更好地適應社會，立于不敗之地。

參考文獻：

[1]唐 楠.項目教學法在人像攝影教學中的應用研究[J].無錫職業技術學院學報，2010（1）：71-73.

[2]林佩珠.師范院校開設攝影選修課的實踐與思考[J].中山大學學報論叢，2006（6）.