高職院校攝影實踐課程 任務驅(qū)動式項目教學法的運用

汪永輝

摘 要：攝影實踐課程是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，實踐操作性很強。隨著現(xiàn)代社會對高技能應用人才的需求不斷增長，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應攝影實踐課程的教學，文章通過具體事例，在攝影實踐課程中對任務驅(qū)動式項目教學法進行了應用研究與探索，為今后的教學實踐提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；攝影實踐課程；任務驅(qū)動式項目教學法；運用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-25

一、任務驅(qū)動式項目教學法的提出

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論性，學生被動接受知識，忽視了實踐性。這種教學模式難以適應當今社會對應用型人才的需求，因此必須加大力度進行教改探索，任務驅(qū)動式項目教學法就是一種突破傳統(tǒng)的教學形式之一。

任務驅(qū)動式項目教學法就是將某門專業(yè)課程按照不同的類別分成若干技能單元，再把每個技能單元作為一個教學項目任務，通過理論結(jié)合實踐來完成每個任務，一個項目單元結(jié)束后完成下一個單元，層層遞進，最后完成整個教學任務。這種教學方法讓學生在真實的情境中以自主探索為基礎(chǔ)，以實際任務項目為載體，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神。攝影在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中非常強調(diào)學生動手操作的能力，只有動手操作才能掌握拍攝技能。項目教學法為學生構(gòu)建了一個開放的學習情境，讓學生帶著任務目標，通過完成具體的項目在實踐中學習。通過多年教學探索，任務驅(qū)動式項目教學法在攝影實踐教學中效果明顯。

二、任務驅(qū)動式項目教學法在攝影實踐課程中的運用

1.編寫符合甘肅省高職院校學生實際的攝影實訓教材

筆者在多年的教學實踐中，圍繞攝影教學創(chuàng)新模式，把攝影技能、攝影基礎(chǔ)理論融為一體進行了項目任務化編寫，把工學結(jié)合放在首位，以項目任務驅(qū)動為導向。根據(jù)任務驅(qū)動式項目教學法的模式，編寫了適合高職院校學生實際的校本實訓教材《數(shù)碼攝影基礎(chǔ)實訓教程》。編寫體例上采用項目、任務教學的模式，全書共分七個項目模塊，項目層層遞進；在每個項目模塊下又由若干任務組成，每個任務完成一個具體的實際操作。在任務模塊中包括任務描述、任務實施、任務檢查、相關(guān)知識儲備、練習題五個部分。五個環(huán)節(jié)相互銜接，在實際教學中可針對不同教學人群有所側(cè)重。

2.教學實施過程

下面以高職攝影實踐課程中的任務之一——“室內(nèi)人像攝影”為例簡單談談任務驅(qū)動式項目教學法的實施過程。

（1）任務描述。通過任務描述表，把任務名稱、任務目標、任務內(nèi)容、任務成果、任務資源等清晰展示，使學生有直觀認識，清楚本次課程要完成的任務，學生按要求完成相關(guān)的操作。

（2）任務講解。教師對任務的具體操作過程詳細講述并對拍攝方法和技巧作講解，通過理論指導，引導學生分析各種技術(shù)參數(shù)，為下一步做好準備。

（3）任務實施。對學生進行分組，小組學生分別輪流扮演攝影行業(yè)中不同角色，如化妝師、服裝道具師、燈光師、攝影師等，完成拍攝任務，讓學生熟悉各個工種的職能。這一環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學生積極性，小組相互學習，展開競爭。期間教師適時給予一定指導、答疑，讓學生較獨立地完成任務，并培養(yǎng)其小組協(xié)作和團隊精神。

（4）任務檢查。學生按要求完成拍攝任務后，教師根據(jù)任務考核表對學生的作品檢查，了解學習效果，達不到要求的可督促重新完成，查漏補缺。

（5）任務完成驗收考核。學生完成任務后，對學生作品用多媒體展示，小組代表闡釋任務成果和拍攝思路，全班學生和教師共同參與評價，最后教師小結(jié)，給出意見，找出不足，利于下一任務項目的改進。最后驗收作業(yè)，給出分值評判。完成最終作品并記錄平時成績。

三、結(jié)語

總而言之，在當前國家對高技能應用型人才需求旺盛的背景下，高職院校只有改革人才培養(yǎng)模式，才能更好地適應社會，立于不敗之地。

參考文獻：

[1]唐 楠.項目教學法在人像攝影教學中的應用研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（1）：71-73.

[2]林佩珠.師范院校開設(shè)攝影選修課的實踐與思考[J].中山大學學報論叢，2006（6）.