品德與社會課程校本化實施的特征與策略

閔曉輝

摘要：俗話說：百年大計，教育為本，德育先行。品德與社會課程的校本化實施是促進課程發展，提高課程實施時效性的必然要求，其過程是一個學校豐富、發展并富有個性化的課程實踐過程。而在其課程校本化的過程中也會遇到一些實施上的問題。要促進品德與社會課程的校本化實施必須實現教師角色的重構，并對課程教材進行校本化的解讀。

關鍵詞：品德與社會；校本化實施；策略

一、品德與社會課程校本化實施的基本特征

1.以學生為本，以學生的發展為本。品德與社會課程校本化的實施特征之一就是尊重學生的社會生活經驗，促進學生以品德形成為核心的社會性發展的教學價值追求過程。具體表現為：

（1）把學生作為課程教學的核心。品德與社會課程是以學生的生活經驗為基礎的一門課程。學生不僅是受教育的對象，其本身具有的生活經驗和情感體驗還是教師教學課程中最好的教學資源。教師應該積極與學生溝通，了解學生內心最真實的想法，善于引導學生根據自己的生活經驗和情感體驗去學習。教師還可以選取學生體驗中最具代表性的、典型的事例把它作為重要的教學資源，讓同學們去分析、討論，引導他們形成正確的價值觀念。例如，五年級下冊的課題“生活中的快樂”學生們平時在生活中都體會到哪些快樂？為什么這些事情可以讓人快樂。學生們的個人體驗就是最好的教學資源。只有讓學生們自己說出他的快樂是什么，讓大家共同去體會才能達到教學的目的。而不是空洞的傳授書本上的內容。

（2）以學定教。品德與社會課程標準中的內容標準規定的是各個年級不同的年齡段的學生要達成的共同學習要求。每一個學生都是一個獨立不同的個體，再加上因為地域不同造成的每個學生的得知識基礎、生活經驗和認知上的不同。所以教師在教學時要根據學生的需求來制定教學目標，設計課堂教學活動。根據學生的需求是指教師要充分考慮到每個學生本身存在的差異性來分析他們的需要性，來達到教育意義。正如首都師范大學徐玉珍教授所說的“校本化課程的實施需要學校教師個體和集體在國家課程的要求和—個個有差異的、有血有肉的個體學生的學習需求之間搭建一座座合乎社會需求的課程與教學的橋梁”。

2.常態化。常態化就是把這門課程上得像“家常課”一樣。教學內容適度，教學目標小而具體，沒有那些過于飽滿的知識傳授，花樣百出的教學模式，有的只是具有普遍性和適用性教學方法，能夠具有推廣性和能夠為他人所用。教學環節簡練，學習活動精煉。教學活動中具有教師為學生引導的和指引的空間。

二、品德與社會課程“校本化實施”的基本策略

1.教師角色的重構。品德與社會課程的校本化實施，其核心是生本化，即是以尊重學生的生命，幫助學生參與社會、學會做人，促進學生生命健康成長為前提和基礎的。這需要教師有更豐富的專業內涵、不斷增長的教育智慧和日趨嫻熟的教育技能，從實現教師角色的重構。在具體的課程實施中需要：

（1）備課要備學生，將學生的學習需要融入課堂教學。備課中教師要建立所教課題與學生之間的聯系。第一，課題如果是知識性話題，就要了解學生已有的知識基礎，他們知道什么，不知道什么，想知道什么，哪些又是對學生有幫助的？第二，課題如果是觀點性話題，教師要了解學生在這個問題上有哪些想法和行為上的表現，這些想法或行為與我們正確的價值觀念有什么沖突？我們應如何有效引導？例如，“怎樣才是美”是北師大版品德與社會六年級上冊第一單元“成長中的快樂與煩惱”中的一個課題。備課中，我們要考慮，六年級的孩子已經開始進入青春期，對美的追求越加強烈，而這時會出現許多誤區。同時，有些孩子也認識到一個人不僅要外表美，關鍵是要內在美、言行美，但他一走出教室就變了樣，出現認知與行為之間的不一致，如果我們的班級出現諸如此類的學生，我們教學中又應當如何引導？這些都是我們在備課中應考慮的問題。

（2）教學要引領生活，實現學生正確價值觀的重建。“教育和課程實施作為一種生活，它既不是學生的單獨生活，也不是教師的獨角戲……他們在一起生成和推進教育和課程的生活，實現經驗的改造。”品德與社會課程實施中，“活動匯報課、活動展示課”是一種課堂教學形式，學生經過前一階段的調查、了解，搜集資料后形成小組的結論，在匯報課上與其它小組進行交流與分享。在這樣的課堂教學中，我們可以看到的有些教師完全游離于學生活動之外，他們常講的一句話是：“哪個小組還要和大家一起分享？”常站立的位置是講臺旁，靜觀學生的活動，沒有參與到學生小組的匯報活動中，并對匯報活動進行“引導”、“補充”或是“評價”。各個小組執行任務一樣介紹完也就完了，學生觀察的生活世界、體驗的生活經歷在教師的漠視中如天邊飄過的云，在學生心中不留任何痕跡。我們常說，品德與社會是一門以學生社會生活為基礎的學科，我們教師的任務不僅要關注學生的生活，同時還要引領學生的生活，讓兒童在不斷地體驗、反思中實現價值的提升，重新構建自己內在的價值體系。因此，在課堂教學中，教師應當成為學生學習活動的引導者、參與者和評價者，要引導學生用明亮的眼睛觀察自己的生活和世界，要參與到學生的學習活動中去，實現師生間經驗的分享，要給予引導性的評價，實現學生正確價值觀、人生觀、世界觀的重建。

2.教材的校本化解讀。校本化解讀教材是課程校本化實施的前提和基礎，它建立在執教者對課程與教材之間關系的科學把握之上。教材是課程與學生之間的橋梁，是實現課程目標的工具，執教者理解了這一點，就能夠對教材做出個性化并富有創造性的理解，實現校本化的解讀與處理。

執教者根據教材所提供的話題或范例，圍繞主題教學目標，自主地開發和利用了校本課程資源，對教材做了校本化的解讀和實施，有效的達成了教學目標。