高職思政課情景式教學(xué)法實(shí)施方式及教師角色探析

尚慧霞 蔡昆侖

[摘要]目前高職院校思政課教學(xué)存在一些問(wèn)題，大學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事的意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)思政課的主觀(guān)意向不明顯、教學(xué)方法單一等。情景式教學(xué)法在高職思政課的應(yīng)用，有語(yǔ)言描摹情景教學(xué)、模擬情景教學(xué)、實(shí)地情景教學(xué)和影視情景教學(xué)四種實(shí)施方式。思政教師需要具備高度的責(zé)任感、勇于創(chuàng)新的精神，需要較強(qiáng)的研究能力、還需要廣播的知識(shí)、豐富的閱歷。

[關(guān)鍵詞]情景式教學(xué)；高職院校；實(shí)施方式

[中圖分類(lèi)號(hào)]C641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 04 - 0051- 02

一、高職院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

為了深入了解目前高職院校思政理論課教學(xué)運(yùn)行情況，提高思政理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部的教師們分別選取2016級(jí)護(hù)理、藥學(xué)、管理、信息工程、建筑等五個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)225名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生的思想政治素質(zhì)總體上比較強(qiáng)，大部分大學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度是端正的，對(duì)思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較高。調(diào)查也反映出當(dāng)前思政理論課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)，主要有幾下幾點(diǎn)：

（一）高職大學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事的意識(shí)不強(qiáng)，思想政治素質(zhì)有待提高。在關(guān)于黨的歷史、國(guó)家政治制度、國(guó)內(nèi)外大事等內(nèi)容的調(diào)查題目中，61%的學(xué)生基本都做對(duì)了，25.4%的學(xué)生做對(duì)了一半，還有13.6%的學(xué)生幾乎全錯(cuò)。座談中也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生回答平時(shí)用手機(jī)關(guān)注娛樂(lè)、體育、電視劇等。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極主觀(guān)意向不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要進(jìn)一步提升。在關(guān)于上課的原因的調(diào)查中，52.9%的學(xué)生回答是必修課必須去，31%回答是提高思政素質(zhì)，16.1%回答是應(yīng)付考試不能掛科。關(guān)于課堂上的表現(xiàn)，有55%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講記筆記，22. 8%學(xué)生回答課堂在玩手機(jī)或者打瞌睡。

（三）教師課堂教學(xué)以講授為主，內(nèi)容枯燥，影響了課堂教學(xué)效果的提高。在當(dāng)前思政課教學(xué)中存在的最大問(wèn)題的選項(xiàng)中，38%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)不使用多媒體，35%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容枯燥，27%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方法單一。關(guān)于如何改進(jìn)思政課教學(xué)效果的開(kāi)放式問(wèn)答中，18%的學(xué)生寫(xiě)要多安排課外參觀(guān)考察的機(jī)會(huì)，21%的學(xué)生認(rèn)為課堂上應(yīng)多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

二、情景式教學(xué)法在高職思政課中的實(shí)施方式

如前所述，當(dāng)前高職思政課的教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，已經(jīng)在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果，不容忽視。如何進(jìn)一步推進(jìn)思政課堂的教學(xué)改革，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容和本地實(shí)際，我們?cè)谔剿鲬?yīng)用情景式教學(xué)法中，總結(jié)兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將情景式教學(xué)分為以下幾種實(shí)施方式。

（一）語(yǔ)言描摹情景教學(xué)。這是思政課教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法，即通過(guò)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)出切合教材內(nèi)容的特定情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者情感的體驗(yàn)，以達(dá)到使受教者知、情、意、行統(tǒng)一的目的。在教學(xué)中，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為可觀(guān)可感的具體情景，深入淺出地將理論知識(shí)點(diǎn)講解清楚明白，這就要求教師本人必須有較高的語(yǔ)言文字修養(yǎng)，和豐富的情感，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或開(kāi)拓廣闊的想象空間，情境交融，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握教材主旨，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

（二）實(shí)地情景教學(xué)。實(shí)地情景教學(xué)通過(guò)把學(xué)生帶到現(xiàn)場(chǎng)，獲得直觀(guān)的親身體驗(yàn)，從而習(xí)得知識(shí)或受到情緒感染。毫州作為國(guó)家級(jí)歷史文化名城，歷史文化資源眾多，是全國(guó)文明的酒鄉(xiāng)、藥材之鄉(xiāng)。實(shí)地場(chǎng)景教學(xué)具有很大的便利和優(yōu)勢(shì)。如組織學(xué)生參觀(guān)考察一些有名的藥企、感受現(xiàn)代生產(chǎn)方式的變遷和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的意識(shí)和熱情。到一年一度的藥博會(huì)和毫州博物館，古井酒文化博物館等參觀(guān)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地了解本地歷史文化和風(fēng)物特色，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，立志為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）模擬情景教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類(lèi)似的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生進(jìn)入情景，扮演其中的各種角色，進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并且提高實(shí)踐能力。在此情景教學(xué)中，辯論和角色扮演被經(jīng)常運(yùn)用的兩個(gè)手段。比如我們組織學(xué)生辯論智能手機(jī)帶給我們的利大于弊，還是弊大于利？學(xué)生分為正反兩派，分別為自己支持的主張進(jìn)行辯論。整個(gè)過(guò)程學(xué)生情緒高漲，精彩的辯論往往能引起掌聲陣陣。“兩會(huì)”期間我們組織學(xué)生模擬國(guó)家政治制度的運(yùn)行程序，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極關(guān)注國(guó)家的意識(shí)。這些模擬情景在思政課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高了學(xué)生的興趣和課堂參與意識(shí)，有效地解決了書(shū)本理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神也得到培養(yǎng)和提高。

（四）影視情景教學(xué)。視頻影像資料聲形并茂、生動(dòng)形象，能夠在極短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的關(guān)注，強(qiáng)烈的影像沖擊令人印象深刻，因此在思政課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用影視視頻能達(dá)到較好的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)教學(xué)內(nèi)容，選取央視《感動(dòng)中國(guó)》中的人物事跡視頻，學(xué)生從這些時(shí)代的楷模身上可以切實(shí)體會(huì)到，人生的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》課組織學(xué)生觀(guān)看《走近毛澤東》，《百年小平》等視頻資料，學(xué)生更加深入具體地了解這些理論產(chǎn)生的背景、過(guò)程和意義，學(xué)生更深刻地體會(huì)到國(guó)家今天的繁榮昌盛來(lái)之不易，作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該肩負(fù)起時(shí)代賦予的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的歷史使命。

三、教師在思政課情景教學(xué)中的角色地位

在一項(xiàng)關(guān)于思政教師應(yīng)具備的素質(zhì)的公開(kāi)調(diào)查中，可以多項(xiàng)選擇，71%的學(xué)生選擇了所有選項(xiàng)，包括理論水平過(guò)硬、親和力強(qiáng)，善于和學(xué)生進(jìn)行交流，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，有較強(qiáng)的教學(xué)能力。另外29%的學(xué)生選擇了其中的兩到三項(xiàng)內(nèi)容。為了推進(jìn)情景式教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，教師本人的素質(zhì)高低決定著教學(xué)質(zhì)量狀況。

（一）教師要具有高度的責(zé)任感和勇于改革的意識(shí)。情景教學(xué)法的實(shí)施，要求教師必須有高度的責(zé)任感，能夠不辭辛苦地收集處理教學(xué)素材，加上思政課的時(shí)效性特征，教學(xué)所引用的素材也必須根據(jù)時(shí)代需要的變化不斷更新。隨著近年來(lái)高職院校學(xué)生來(lái)源多樣化逐漸成為常態(tài)，為數(shù)不少的社會(huì)青年也加人大學(xué)生的行列，使高職院校公共課對(duì)學(xué)生情況把握更為復(fù)雜。這將促使作為公共必修的思政課向一本教材多種教法的趨勢(shì)發(fā)展。教學(xué)中在實(shí)施情景式教學(xué)法中應(yīng)注意課前做充分的準(zhǔn)備，課后就教學(xué)中的收效較好或者差的都要及時(shí)做出總結(jié)和反思，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教師應(yīng)具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和能力。思政公共課統(tǒng)編教材文本化重，高職院校生源渠道多樣化造成的學(xué)生素質(zhì)差別大的難題，需要思政課任課教師有更高的研究意識(shí)和能力，加強(qiáng)對(duì)新的學(xué)情的研究和掌握。教師要善于觀(guān)察和研究不同生源的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式。如普高生源，對(duì)理論知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，對(duì)教師透徹地講授理論要求高，而中專(zhuān)生源個(gè)人表現(xiàn)欲望強(qiáng)，期待教師給予更多的關(guān)注和展現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)。社會(huì)青年的學(xué)生要求教師能更多地聯(lián)系當(dāng)前和本地實(shí)際，為將來(lái)求職就業(yè)指點(diǎn)迷津。

（三）教師需具有廣博的知識(shí)，豐富的閱歷。當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)提出了較高的要求。思政課是一門(mén)知識(shí)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了諸多學(xué)科如哲學(xué)、倫理、管理、心理學(xué)、歷史、法律等知識(shí)，這在客觀(guān)上要求教師要多涉獵本專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域，才能在教學(xué)中做好胸有成竹游刃有余。豐富的閱歷能夠加深教師對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成寬厚的待人接物的襟懷和視界，閱歷豐富的教師也更能得到學(xué)生的好感和歡迎。豐富的閱歷有賴(lài)于教師持續(xù)不斷地通過(guò)閱讀、培訓(xùn)、進(jìn)修、旅行、掛職鍛煉等方式積累。

結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。高校思政課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的主陣地，任重而道遠(yuǎn)。唯有以改革創(chuàng)新的意識(shí)不斷推進(jìn)思政理論課的教學(xué)改革，不負(fù)時(shí)代要求和學(xué)生的期待，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志強(qiáng).高校思想政治理論課情景式教學(xué)創(chuàng)新探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（1）.

[2]李艷紅.運(yùn)用情景教學(xué)增強(qiáng)思政課實(shí)效性的思考[J].黑龍江史志，2011（11）.

[3]馬石迎.精心設(shè)計(jì)情景辯論提高思政課教學(xué)效果[J].克拉瑪依學(xué)刊，2011（8）.

[4]周立斌.情景式教學(xué)法在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教學(xué)的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）.

[5]花蕾.情景模擬教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）.