“六問”，搭建文言教學(xué)彩橋

馬守東

曾聽學(xué)生說過：“這次考試，課外文言文題又全軍覆沒了！”還聽有的教師憤憤地說過：“古文課，催眠課！”作為語(yǔ)文教師，反思一下，之所以出現(xiàn)這些問題，大抵是大多數(shù)文言文教學(xué)課堂簡(jiǎn)單地變成了就文言講文言，將古文課上成了枯燥無(wú)味、只想睡覺的催眠課！

其實(shí)，語(yǔ)文課堂上，不管教師扮演怎樣的角色，總少不了師生對(duì)話，少不了教師站在一定高度上向?qū)W生提問，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而更好地體悟文本。教師的提問往往關(guān)系到課堂的成敗，尤其是文言文教學(xué)，其中有許多技巧可以探究。

因此，為改變這些現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要重視設(shè)計(jì)課堂上師生間的對(duì)話，關(guān)鍵是要善于提問，通過提問來搭建一座學(xué)好文言文的彩橋。

一、“導(dǎo)入”問

課堂導(dǎo)入無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的彩練，教師可巧妙地通過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，克服學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，放飛學(xué)生思考的航標(biāo)，很自然地引導(dǎo)學(xué)生走近文本。

二、“課題”問

上課伊始，當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇課文無(wú)從著手時(shí)，教師可以抓住課題提問，支起課堂的架子。因?yàn)檎n文的題目是文章的“眼睛”和“窗口”，對(duì)一篇課文來說，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。有的題目提示題材的范圍，有的題目概括作品的主題思想，有的題目揭示文章的重點(diǎn)，有的題目間接地指出文章的思路，等等。因此，可以從題目著手，引領(lǐng)學(xué)生掀開課文神秘的面紗，從而開始研讀文本。

三、“文眼”問

當(dāng)教師抓住文章的“文眼”去設(shè)計(jì)問題展開教學(xué)時(shí)，會(huì)收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”和“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。如，教學(xué)《湖心亭看雪》一文，就可以抓住文章中的一個(gè)“癡”字來設(shè)計(jì)問題：作者是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用文章中的字詞來回答。當(dāng)學(xué)生答出“癡”后，就可以順勢(shì)發(fā)問：作者的“癡”體現(xiàn)在哪里？為什么這么“癡”？這兩個(gè)問題就有梯度性地解決了課文的主要內(nèi)容，使得課文教學(xué)簡(jiǎn)約而深入。

四、“過程”問

上課過程中，教師如果能抓住文章中關(guān)鍵的字詞句設(shè)計(jì)問題，會(huì)有助于學(xué)生解讀人物形象，體味作者情感，從而教師可以更好地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比如，抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的字去解讀，就能幫助學(xué)生深入理解文本。如，在教學(xué)《五柳先生》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生找出出現(xiàn)次數(shù)較多的“不”字，然后提問：五個(gè)“不”字讓你讀到了作者是個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地感受五柳先生的形象。

五、“鑒賞”問

文言文的學(xué)習(xí)不能只停留在文本上，學(xué)會(huì)字詞句是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)品位、鑒賞文言文才是更高能力的要求。所以文本教讀之后，適當(dāng)?shù)貙?duì)文章內(nèi)容作些美的挖掘，這樣會(huì)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使教學(xué)文言文的課堂充盈著一種審美愉悅。如，在講解《岳陽(yáng)樓記》之后，可以思考：一千多年前的封建士大夫能吃苦在前享樂在后，能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)后人是一種鞭策，是一種教育，回望中華民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)，你能舉幾個(gè)例子嗎？學(xué)生給出了譚嗣同、文天祥等人的例子。還可以再引導(dǎo)學(xué)生了解儒家學(xué)說的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，了解顧炎武的“天下興亡、匹夫有責(zé)”，等等。讓學(xué)生深入地鑒賞這些人物形象，說說對(duì)這些人物的認(rèn)識(shí)，這樣可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代，也能使學(xué)生更深入地理解作者在繁密的古文字中蘊(yùn)藏的古今人類共有的情感。

六、“總結(jié)”問

文本學(xué)習(xí)完畢，可以問一下學(xué)生這節(jié)課的收獲，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。明確文本教讀是基礎(chǔ)，是知讀，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)的能力，為閱讀課外文言文做好鋪墊。拓展延伸是升華，是美讀，在于培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)價(jià)的能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化精華、陶冶美好情操也會(huì)起到潛移默化的作用。

文言文教學(xué)若能做到以上“六問”，就搭建了一座學(xué)好文言文的彩橋，定會(huì)讓學(xué)生攻克課外文言文題目，感悟到中華五千年文化積淀的魅力。