“六問”，搭建文言教學彩橋

馬守東

曾聽學生說過：“這次考試，課外文言文題又全軍覆沒了！”還聽有的教師憤憤地說過：“古文課，催眠課！”作為語文教師，反思一下，之所以出現這些問題，大抵是大多數文言文教學課堂簡單地變成了就文言講文言，將古文課上成了枯燥無味、只想睡覺的催眠課！

其實，語文課堂上，不管教師扮演怎樣的角色，總少不了師生對話，少不了教師站在一定高度上向學生提問，引領學生閱讀，促進學生思考，調動學生的情感，從而更好地體悟文本。教師的提問往往關系到課堂的成敗，尤其是文言文教學，其中有許多技巧可以探究。

因此，為改變這些現狀，語文教師在教學設計上一定要重視設計課堂上師生間的對話，關鍵是要善于提問，通過提問來搭建一座學好文言文的彩橋。

一、“導入”問

課堂導入無疑是引導學生走進課文的彩練，教師可巧妙地通過問題導入，激發學生的好奇心理，克服學生對學習文言文的畏難心理，放飛學生思考的航標，很自然地引導學生走近文本。

二、“課題”問

上課伊始，當學生對一篇課文無從著手時，教師可以抓住課題提問，支起課堂的架子。因為課文的題目是文章的“眼睛”和“窗口”，對一篇課文來說，起著畫龍點睛的作用。有的題目提示題材的范圍，有的題目概括作品的主題思想，有的題目揭示文章的重點，有的題目間接地指出文章的思路，等等。因此，可以從題目著手，引領學生掀開課文神秘的面紗，從而開始研讀文本。

三、“文眼”問

當教師抓住文章的“文眼”去設計問題展開教學時，會收到“牽一發而動全身”和“四兩撥千斤”的教學效果。如，教學《湖心亭看雪》一文，就可以抓住文章中的一個“癡”字來設計問題：作者是個怎樣的人？請用文章中的字詞來回答。當學生答出“癡”后，就可以順勢發問：作者的“癡”體現在哪里？為什么這么“癡”？這兩個問題就有梯度性地解決了課文的主要內容，使得課文教學簡約而深入。

四、“過程”問

上課過程中，教師如果能抓住文章中關鍵的字詞句設計問題，會有助于學生解讀人物形象，體味作者情感，從而教師可以更好地指導朗讀，培養學生的語感。比如，抓住文中反復出現的字去解讀，就能幫助學生深入理解文本。如，在教學《五柳先生》一文時，就可以讓學生找出出現次數較多的“不”字，然后提問：五個“不”字讓你讀到了作者是個怎樣的人？引導學生細致、深入地感受五柳先生的形象。

五、“鑒賞”問

文言文的學習不能只停留在文本上，學會字詞句是基礎，學會品位、鑒賞文言文才是更高能力的要求。所以文本教讀之后，適當地對文章內容作些美的挖掘，這樣會更能激發學生對課文思想內涵的認識，同時也使教學文言文的課堂充盈著一種審美愉悅。如，在講解《岳陽樓記》之后，可以思考：一千多年前的封建士大夫能吃苦在前享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對后人是一種鞭策，是一種教育，回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數不勝數，你能舉幾個例子嗎？學生給出了譚嗣同、文天祥等人的例子。還可以再引導學生了解儒家學說的“修身、齊家、治國、平天下”，了解顧炎武的“天下興亡、匹夫有責”，等等。讓學生深入地鑒賞這些人物形象，說說對這些人物的認識，這樣可以使學生更好地認識那個時代，也能使學生更深入地理解作者在繁密的古文字中蘊藏的古今人類共有的情感。

六、“總結”問

文本學習完畢，可以問一下學生這節課的收獲，也可引導學生進行討論。明確文本教讀是基礎，是知讀，目的在于培養學生學習文言基礎知識的能力，為閱讀課外文言文做好鋪墊。拓展延伸是升華，是美讀，在于培養學生分析、鑒賞、評價的能力，對學生認識傳統文化精華、陶冶美好情操也會起到潛移默化的作用。

文言文教學若能做到以上“六問”，就搭建了一座學好文言文的彩橋，定會讓學生攻克課外文言文題目，感悟到中華五千年文化積淀的魅力。