語文對話教學(xué)及其實(shí)施策略

王玉泉

一、語文對話教學(xué)的內(nèi)涵

“語文對話教學(xué)”又稱“對話型語文教學(xué)”或“語文對話式教學(xué)”，是語文新課程改革后人們針對傳統(tǒng)語文教學(xué)而提出的一個全新的概念。什么是語文對話教學(xué)？簡言之，它是指以語文新課標(biāo)提倡的“對話”理念為指導(dǎo)思想而展開的語文教學(xué)活動。什么是“對話”？當(dāng)然不能片面地理解為師生間的問答和談話，它混合了“閱讀對話理論”和“教學(xué)對話理論”兩個命題 “閱讀對話理論”強(qiáng)調(diào)的是閱讀行為是主體間的對話與交流， “教學(xué)對話理論”則強(qiáng)調(diào)，在所有的教學(xué)中進(jìn)行著最廣義的“對話”。教學(xué)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等交流、溝通的“對話”過程，能夠真正體現(xiàn)以上的“對話”精神的語文教學(xué)，才是語文對話教學(xué)。

二、語文對話教學(xué)的對話類型

語文對話教學(xué)中，存在著教師與文本之間的對話、學(xué)生與文本之間的對話、教師與教科書編者之間的對話、學(xué)生與教科書編者之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話等多重對話關(guān)系。其中最主要的對話主體有三個：學(xué)生、教師和文本。語文對話教學(xué)首先是學(xué)生、教師與作品之間展開的人本對話，然后是教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間圍繞作品所進(jìn)行的師生對話。

1.人本對話

人本對話包括學(xué)生與文本之間的對話、教師與文本之間的對話。作為讀者，教師和每一個學(xué)生都可以在閱讀中獨(dú)立地與文本進(jìn)行對話，它是教學(xué)中師生對話的前提。？接受美學(xué)理論家伊瑟爾指出，文學(xué)文本只是一個不確定性的“召喚”結(jié)構(gòu)，它召喚讀者在其可能范圍內(nèi)充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能。在語文教學(xué)的人本對話中，教師與文本展開充分對話，形成自己的意義闡釋乃是形成教學(xué)活動的前提之一，自然很重要。而讓每一個學(xué)生獨(dú)立地與文本對話，更應(yīng)得到重視，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀中的主體地位和積極參與、主動探究的精神？

2.師生對話

師生對話包括教師與學(xué)生之間的平等對話以及學(xué)生相互之間的平等對話。語文教學(xué)中的師生對話，并非形式上的師生問答，而是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價。它是一種實(shí)踐性對話，是在人與文本的對話和個體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性、建設(shè)性的意義生成過程。教師與學(xué)生之間的對話，主要表現(xiàn)為師生間的提問與回答、交流與探討。另外，學(xué)生與學(xué)生之間圍繞文本開展的對話也十分重要？通過對話，他們可以取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，共同促進(jìn)；可以增強(qiáng)動機(jī)，吸取力量，相互分享，學(xué)會合作。

三、語文對話教學(xué)的實(shí)施策略

語文對話教學(xué)有三個相互平等的對話主體：學(xué)生、教師、文本。因此，成功地實(shí)施語文對話教學(xué)，關(guān)鍵在于采取以下三大策略。

1.在“激活”學(xué)生中實(shí)施語文對話教學(xué)

首先，要留出足夠的時間讓學(xué)生閱讀文本？面對文本，學(xué)生和教師一樣，是可以與文本平等“對話”的主體。只有讓每一個學(xué)生獨(dú)立地與文本充分對話，他們才能夠建立起自己對文本的意義闡釋，產(chǎn)生自己特有的感受、理解，提出自己的質(zhì)疑？這樣，之后的學(xué)生間對話和師生間對話才會是高效的、有意義的。這是整個語文對話教學(xué)的基石所在，絕對不能忽視。

其次，創(chuàng)設(shè)開放、廣闊的課堂空間讓學(xué)生獨(dú)立地與文本對話，平等地與他人對話？教師要尊重學(xué)生對文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的、個性化的解讀，要尊重學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)的權(quán)利。閱讀是學(xué)生的個性行為，教師千萬不能用自己（包括教參）的分析、結(jié)論來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要允許并鼓勵學(xué)生把自己富于個性的理解講出來，并尊重其合理的理解。這樣，師生之間、學(xué)生之間真正民主、平等的“對話”才能夠產(chǎn)生并不斷展開，師生之間才能夠?qū)崿F(xiàn)心靈的溝通和精神的交融。

再次，在教學(xué)形式上，要注重師生問答、小組合作探究、自由討論等方法的運(yùn)用？在師生問答、小組合作探究和自由討論中，可以形成良好的課堂“對話”氛圍，也會使學(xué)生擁有更多的“對話”機(jī)會。另外，教師也要注意面向全體學(xué)生，積極、恰當(dāng)?shù)卦u價不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的“對話”表現(xiàn)，以激發(fā)、保護(hù)所有學(xué)生參與“對話”的熱情和積極性。

2.在“激活”教師中實(shí)施語文對話教學(xué)

首先，教師在上課前要反復(fù)閱讀課文，細(xì)心揣摩課文，調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識和才情，與課文展開充分的對話，形成自己對課文的獨(dú)特感受和意義闡釋，這是課堂上師生對話的重要前提。

其次，教師在課前還要對課堂教學(xué)中的對話進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。一方面，教師可以根據(jù)課文性質(zhì)的不同對對話進(jìn)行不同的預(yù)設(shè)。課文有兩大類：一類是文學(xué)文本，即用文學(xué)語言寫成的文學(xué)作品；另一類是科學(xué)文本，即用科學(xué)語言寫成的說明文、議論文、新聞類、實(shí)用類文章。閱讀這兩類課文，都需要與文本對話，但這兩種對話的目的、過程、方法和結(jié)果截然不同。教師對此要有清醒的認(rèn)識，要有區(qū)別地預(yù)設(shè)這兩大類課文教學(xué)的對話目標(biāo)、對話過程、對話方法和對話結(jié)果。另一方面，教師要通過對各種對話資源的開發(fā)、篩選和整合來預(yù)設(shè)大體的對話教學(xué)路線。對話資源有外部資源，比如文本產(chǎn)生的時代背景、作者當(dāng)時的人生處境、教學(xué)手段的運(yùn)用等。也有內(nèi)部資源，比如文本闡發(fā)的思想、文本的抒情基調(diào)、文本的重點(diǎn)難點(diǎn)、主人公的最終命運(yùn)、學(xué)生的生活體驗(yàn)等等。教師要全面開發(fā)對話資源，合理整合、利用對話資源，設(shè)計出能夠發(fā)揮重要作用的對話路線，以提高對話教學(xué)的效率。

再次，教師在對話過程中要對對話進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控？在對話過程中，預(yù)設(shè)的對話路線會遇到障礙，或者會因?yàn)樵趯υ捴须S機(jī)生成的問題而出現(xiàn)變化，這時就需要教師對對話進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制？對話的調(diào)控是動態(tài)的，教師要充分發(fā)揮自己作為對話組織者、引導(dǎo)者的作用，通過對文本話題和學(xué)生話語的闡發(fā)、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換、深究、評價來完成調(diào)控任務(wù)。

3.在“激活”文本中實(shí)施語文對話教學(xué)

在語文對話教學(xué)中，所有的“對話”都是圍繞文本展開的，文本是“對話”的中心。實(shí)施語文對話教學(xué)，還要注意“激活”文本。激活文本，可以從兩個方面去做：一方面，要科學(xué)、充分地挖掘文本自身資源，進(jìn)行各種合理的教學(xué)設(shè)計，以幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，語文的外延與生活的外延相等，語文與社會、人生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。只有激活文本，將課文與社會、人生的大教科書聯(lián)系起來，才能拓展、深化學(xué)生的對話內(nèi)容，使學(xué)生更加熱情、積極地投入對話，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。