小學閱讀中的讀寫結合策略

摘 要：閱讀教學一直都是語文教學中的重點，閱讀教學對學生語文思維能力、讀寫能力等的鍛煉有著非常重要的作用。文章從鍛煉學生讀寫能力的角度出發，重點探討如何在閱讀教學中將讀與寫有效結合起來。

關鍵詞：小學；閱讀教學；讀寫結合；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-13

作者簡介：姜喜鳳（1970—），女，湖南寧遠人，一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。

小學語文教材相對而言與小學生的年齡特征相符，其中的閱讀課文能夠滿足教學任務要求，也能夠在一定程度上與學生思維等各方面相適應。因此，在語文閱讀教學當中，每一篇閱讀課文都值得充分利用。為實現讀寫結合以及鍛煉學生這方面的能力，教師可以進行精細化的閱讀教學、分析，具體可看如下實例。

《桂林山水》屬于寫景類文章，語言十分優美且生動形象，主要是表達對桂林山水的喜愛和贊美，對學生而言比較容易背誦，其中的字、詞、句等表達也都值得學生學習。從讀寫結合的角度出發，具體實施的教學步驟如下：

1. 以創設情境，導入閱讀教學

師：同學們，我想問問你們，在你們的印象中，江河、大海、草原、森林、花朵，哪些是印象中最深刻的、最喜歡的呢？

與學生進行3～5分鐘的交流和互動。

學生經教師提問，自然而然展開了對山河美景等的思考，同時也觸發了印象中景、情等的感知。

師：看來大家對我們國家美好風光都有一定的領略，那今天我們學習和欣賞一下桂林山水的美。（展示課件，如播放桂林山水的圖片、短視頻等）

2. 初讀課文，感受桂林山水的美

教師要求學生分組朗讀這篇課文，并要求學生在朗讀或者聽其他小組朗讀的過程中，嘗試從文字當中感受桂林山水的美。此外，此次朗讀的目的還在于讓學生認識其中的生字、生詞，鞏固字詞方面的基礎。

3. 展開精細分析

從課文的第一段開始，教師重點就文中遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語句進行分析和講解，從而讓學生更加具體地感受到“桂林山水”之美，感受到語言文字的魅力。

例如，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”教師先讓學生閉上眼睛根據這句話，逐步展開想象，去感知漓江的水的“靜”“清”“綠”，體會其中的意境。教師大約給學生2～3分鐘的時間去想象，而后就這句話從修辭等方面去分析，不難看出這句話主要采用的是排比的修辭手法，突出了漓江的水的“靜”“清”“綠”，也表達出了作者的贊美之情。

除了以上提及的句子，教師還可從其他句子如過渡句進行教學，對課文的脈絡劃分、思想情感等各方面展開該閱讀課文的精細化分析，以此逐漸讓學生感受到在這篇篇幅不長的文章中，流露出、傳遞出的“桂林山水”之美。

當這部分的分析結束之后，教師留出大約5～10分鐘的時間，在課堂上嘗試讓學生寫一寫印象中比較深刻的景物，寫一小段即可，而后隨機抽取學生所寫的進行簡單點評。學生可以模仿，也可以不模仿。或者教師依據班級學生的綜合能力，要求學生進行《桂林山水》中某句話的仿寫，最終實現該閱讀課文的讀寫結合教學實踐，提升學生讀寫結合能力及對這方面能力的意識。

在以上案例當中，不難看出，教師是以精細化閱讀教學引導學生進行讀與寫的結合。在此過程中，教師先以情境的創設進行導入，打開學生的思維，再讓學生通過朗讀發聲去感知閱讀課文所寫內容，最后以細致的分析打動學生，并給學生時間進行寫的鍛煉，以此層層推進閱讀教學的深度，達到有效的讀寫結合。

另外，值得注意的是，無論是閱讀還是寫作，其中的立意和情感是最為關鍵，也是最具靈魂的部分。為此，在閱讀教學當中，教師除了對語句的分析，還需要就閱讀課文當中的情感、立意等進行分析，訓練學生對這方面的感知，最后讓學生在寫作當中能夠有感而發，而非空談。對此，教師需要在閱讀教學中，著重進行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓練，并要求學生掌握讀寫的幾個要點：會審題、擬題；會表達文章主題；會擬作文提綱及分段；會區別內容主次詳略和重點段；會品評課文與自改習作；會謀篇布局。

綜上所述，小學語文閱讀教學非常費功夫，需要教師精心設計教案，而在閱讀教學中要做到讀寫結合教學并發揮出其效果，則也需要教師進一步展開思考和探索。對此，以上以《桂林山水》閱讀教學的案例，分析了策略和方法，即以精細化的閱讀教學展開讀寫結合實踐，以此逐步推動學生寫作當中口頭表達能力和書面表達能力的提升，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。

參考文獻：

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