四川廣播電視大學校本部學習中心混合教學模式分析研究

黎佳 吳文嘉

[摘要]四川廣播電視大學校本部學習中心是四川電大直屬辦學實體，學生多是已工作的成人學習者，由于工學矛盾和電大辦學形式等原因，導致教師與學生的互動交流較少，學生受大環境影響也不太愿意到校上課。為更好的依托校本部辦學試驗田功能，繼續深化校本部教學改革，課題組對歷年來校本部教學模式進行分析研究，構建混合教學模式，已提高教學及管理服務質量，提升學校品牌形象，同時旨在給省內外其他兄弟電大系統推進教學改革提供一些思路和借鑒。

[關鍵詞]電大；教學改革；混合教學模式

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0127-03

四川廣播電視大學正處于向四川開放大學轉型關鍵時期，針對區域信息化基礎條件不平衡和學習者學習形式多樣化的實際情況，開放大學要改革原有廣播電視大學的辦學系統，建立學習輔助中心。主要承擔線下教學、組織學生討論、提供考試服務、反饋學生信息、開展人才需求調研等。開放大學與學習輔助中心實行統一課程資源、統一教學管理、統一在線平臺、統一考試評價和告訴。安全的現代遠程教育網絡全覆蓋，保證教育教學質量。

四川廣播電視大學校本部學習中心是四川電大直屬辦學實體，目前在校生規模達2400左右，學生多是已工作的成人學習者，由于工學矛盾和電大辦學形式等原因，導致教師與學生的互動交流較少，學生受大環境影響也不太愿意到校上課。目前授課模式也只是以面授和導修課為主，同時校本部主要通過網站、QQ群向學生通知上課信息、調課信息、查詢學籍信息、考試通知、成績信息等。作為全省電大系統的“試驗田”，在優化教學服務流程的基礎上，通過對混合教學模式的改革，培養學生的自主學習意識，激發學生的學習興趣，提高服務的效率，進而探索一套“以學生為中心”的學習支持服務體系，適應電大轉型和學生需求，變得迫在眉睫。

一、四川電大校本部學習中心教學模式演變

為了滿足開放教育學生多樣化的學習需求，多年來校本部在教學模式上一直在進行積極的探索，開展了多種教學模式的探索。

（一）“3個1/3+1”的教學模式

在省電大試點辦開放教育初期，提出了學員收聽中央電大或省校主講教師音像課或網絡課的學時數為計劃總學時數的1/3，集中實時輔導為計劃總學時數的1/3，在課程輔導教師的指導下自學為計劃總學時數的1/3。此外學員還應用不少于總學時數的時間自主或通過學習小組完成平時作業和相關的實踐性教學環節以提高技能加強對所學課程的預習和復習。

（二）ABC分類教學模式

隨著辦學規模的不斷擴大，電大學生低齡化現象越來越明顯，同時學生對計算機操作和互聯網應用能力也有了較大的提高，網上學習資源也不斷地得到豐富和改善。在這樣的情況下，在開放教育辦學初期提出的“3個1/3+1”的教學模式已經明顯不能適應現在的學生的實際情況，出現了一些新的問題，如部分面授課效果不好，學生到課率低；難度較大的課程課時量不夠；重點課程不突出等。為此校本部提出將面授課程分為A、B、C三類（A類課程是涉及計算量較大的課程，B類課程是文字性課程，但是內容較難，C類課程是屬于比較容易理解和掌握的文字類課程）并有針對性地開展不同方式的教學服務。

（三）“一面雙網教學法”

2014年，為進一步緩解校本部護理專業學生尖銳的工學矛盾，開展更有針對性和成效性的特色教學，提高教學質量，根據護理專業學生的基本情況，經過和省校相關責任教師的初步溝通，擬在護理專業試行“一面雙網教學法”，并且在2014年春季學期在校本部護理本、?？撇糠终n程中進行3門課試點，到14秋增加到8門課程。

2015年春季，繼續在護理專業推進“一面雙網教學法”，從校本部護理專業選定《病理學與病理生理學》、《健康教育與健康促進》、《健康評估》、《藥理學》、《醫學生物化學》等課程繼續推行。“一面雙網教學法”以教師引導學習為前提，以學生自主學習為中心，以“面授集中輔導+網絡集中教學+網絡（集中、非集中）答疑”一面雙網互動教學模式為支撐，既有“網上”教學，即通過網上教學平臺、QQ群等網上手段對開展教學活動、答疑；又有“網下”教學，即安排集中面授輔導對學生進行有針對性的串講、輔導、復習，幫助其順利通過期末考試。三種方式有效互動，打破護理專業學生在時間、空間上學習的局限性，在提升學生學習效果的同時，提高教學質量。

二、四川電大校本部學習中心混合教學模式現狀

校本部在面授、導修、導學分類教學；改革100%形考課程教學方式的基礎上，結合國家開放大學新教學平臺的推廣使用，加大推進混合教學模式改革的力度；增加導學課程數量，導學課以引導學員利用國開學習網主動學習為主，將省開選修課全部改為“線下導學1次+線上形考作業輔導”為主的教學模式，同時將學生形考完成率、教師評閱完成率與教師酬金掛鉤。（具體參看下圖：）

（一）按課程分類

1.必修課，省校課程責任教師享有優先簽課權，教學方式主要分為面授課、導學課兩類。

2.選修課，授課教師以直屬學院教師為主。教學方式主要分為“線下導學1次+線上形考作業輔導”、導學課兩類。

（二）繼續增加導學課程數量，引導學員使用國開學習網資源，提高導學課質量

導學課是針對學生人數較少，到課率較低的課程方式進行教學。這類課程學院不再安排面授，以學生自學為主，教師輔導為輔方式。

1.授課教師應利用國開學習網平臺，督促引導學生進平臺學習，及時給學生回帖答疑，并歸納課程重難點，期末提交教學管理科。

2.授課教師在開課前須提交一份導學方案（1000字以內），包含該門課程國開學習網學習資源分布情況、課程重難點、學習方法等。并將該門課程的章節練習題、往屆期末考試題（至少1套，含參考答案）于第13周之前，以電子文檔的形式提交教學管理科。

3.有紙質作業冊的導學課，授課教師還須按時按要求完成作業批改。

4.授課教師須通過電話、QQ或其它方式為學生提供答疑與輔導。通過對16秋的教學運行的到課率結合課程本身性質分析，對課程本身簡單且及格率較高導修課程，建議在17春取消開設。同時，針對16秋部分授課老師提交的授課方案、復習資料不全或者陳舊，甚至敷衍了事的現象，建議取消其繼續擔任該門導學課教師的資格。

（三）省開選修課（100%網上形考）采用“線下導學1次+線上形考作業輔導”為主的教學方式

針對100%形考課程，學院擬采用“線下導學1次+線上形考作業輔導”的方式進行授課安排。一方面，授課教師首先應通過線下面授輔導與學生建立聯系，以國開學習網資源為主要內容，引導學生上網進行自主學習，并講授網上形考方法、形考作業重難點。另一方面，授課教師應負責選課、提醒、輔導、評閱等工作。在學校規定的形考課程結束時間，若有未完成作業學生，應由授課教師負責通知，督促學生按時完成。

（四）省開選修課（新為終考）在“題庫重難點分析講授”的基礎上將教師酬金與學生考試通過率掛鉤

少量選修課目前考試形式還是為新為終考，這部分課程的授課形式為導學。授課教師應側重對題庫的分析，從考點的角度展開教學輔導，并于第12周以前將題庫分析資料（包括重難點、參考答案等）報教學管理科，為學生學習和考試需要做好準備。

三、四川電大校本部學習中心混合教學模式分析改進思路

（一）打造精品面授課，提升校本部教學品牌

面授課是教師和學生以面對面的形式開展的教學活動，是保障學生學習有效性的重要手段。校本部應在每個專業確定重點打造的面授課程（每個專業選擇2門），精選省校優質師資組成教學團隊（經驗豐富的教授+年輕的業務骨干教師），經過充分調研，對課程教學內容進行包裝設計、除講授以外，增加學生課堂討論、企業參觀調研、學生動手實踐等環節，通過精品面授課打造、將更多的學生吸引回課堂，真正打造校本部面授課品牌。

（二）“國開學習網+網絡助學”引導學員上好省開選修課

隨著省校教學改革推進，大部分省開選修課程都改為100%形考課程。為加強教學管理、推進全省電大在國家開放大學學習網的教學工作，激勵學生進入國開學習網開展網上學習，省電大決定從2017年春季學期開始，試行將國家開放教育各專業的部分省開課程學生在國開學習網上的課程學習活動完成情況作為課程的形成性考核成績。（學生在國開學習網上的學習行為即為課程的形成性考核成績，占課程總成績的20%，課程的終結性考試成績占總成績的80%）

結合學校的改革，校本部就要求任課教師，重視對學生國開學習網的引導，并對學員網上學習情況進行定期監督，同時針對100%形考平臺的考核，任課教師應該著重給學員介紹平臺的操作方法、并通過QQ、電話、微信等方式與學生建立聯系督促其按時完成形考任務并進行評閱。校本部通過教學質量評價、學生反饋、及格率等指標對任課教師實施考評，激勵任課教師認真參與校本部教學。

參考文獻：

[1]楊改學.三種學習理論與現代遠程教育[J].中國遠程教育，2003（23）.

[2]李克東.混合型學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[3]管饒生.設計研究方法[M].臺北：臺北出版社，2009.

[4]陳麗.遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔[J].中國遠程教育，2004（5）.

[5]張偉遠.網上學習理念兩次變革的國際研究——“網上學習理念變革的國際研究”系列文章之三[J].中國遠程教育，2006（11）.