將照片改繪引入《手繪表現(xiàn)技法》課程的教學(xué)思考

王乃澤

[摘要]手繪，是設(shè)計(jì)師溝通交流的語言，是最快速展示設(shè)計(jì)思路的工具。通過對線條、馬克筆上色的大量練習(xí)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確把握物體的空間場景形態(tài)，簡潔并清楚的在紙張上呈現(xiàn)設(shè)計(jì)想法，產(chǎn)生清晰明確的設(shè)計(jì)草圖，能夠與設(shè)計(jì)人員和甲方人員順暢交流是手繪表現(xiàn)技法課程的課程任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往重視表現(xiàn)，忽視設(shè)計(jì)思維邏輯和科學(xué)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一批只追求畫面美觀而忽略了本身功能和價(jià)值的作品，忽視了手繪的實(shí)踐性。本文試圖通過將照片改繪引入“手繪表現(xiàn)技法”課程的方法，對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)手繪表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐提出建議。

[關(guān)鍵詞]手繪表現(xiàn)技法；照片改繪；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0140-03

一、職業(yè)院校中環(huán)境藝術(shù)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)背景與現(xiàn)存問題

在職業(yè)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，“手繪表現(xiàn)技法”課程是基礎(chǔ)課和必修課。一般在低年級中開設(shè)，該課程包括對室內(nèi)環(huán)境、景觀環(huán)境和建筑的線稿繪制和馬克筆上色練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面：

（一）景觀構(gòu)圖的教學(xué)。構(gòu)圖是一個(gè)造型藝術(shù)術(shù)語，即繪畫時(shí)根據(jù)題材和主題思想的要求，把要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的完整的畫面。初學(xué)者對構(gòu)圖的學(xué)習(xí)，一方面是觀察分析一些好的作品，另一方面可以通過記住一些構(gòu)圖技巧來提高構(gòu)圖能力，比如初學(xué)者可以運(yùn)用平衡式、對角線式、九宮格式、垂直式、曲線式、框架式、斜線式、向心式、三角形式等技巧，培養(yǎng)自己景觀空間轉(zhuǎn)化為畫面的布局形式。

（二）空間透視的教學(xué)。透視方式是一般分為三種：一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視以及三點(diǎn)透視。一點(diǎn)透視只有一個(gè)滅點(diǎn)，畫面水平線相互平行，垂直于視平線的線條在畫面中依然保持垂直。兩點(diǎn)透視也叫成角透視，指視線與物體之間呈一定角度，物體的垂直線仍然保持垂直，但是水平線沿著透視方向，向兩個(gè)滅點(diǎn)消失。三點(diǎn)透視一般用在大場景和高大建筑物的表現(xiàn)中。按照視點(diǎn)位置高低，又可以分為仰視、俯視和平視。在練習(xí)當(dāng)中，一般按照單體透視到組合體透視的順序來加強(qiáng)訓(xùn)練。

（三）線稿表現(xiàn)的教學(xué)。主要強(qiáng)調(diào)線稿特點(diǎn)和線稿重要性，通過線條的輕重緩急來描述室內(nèi)外不同材質(zhì)的特征，并根據(jù)透視規(guī)律及畫面黑白灰的關(guān)系，在主體位置用線緊密，配景位置用線稀松，通過強(qiáng)烈的對比關(guān)系來實(shí)現(xiàn)對線稿的處理。

（四）色彩表現(xiàn)教學(xué)。色彩教學(xué)包括表現(xiàn)肌理、材質(zhì)以及處理物體的固有色在整體空間環(huán)境中的色彩和光影處理，運(yùn)用色彩對比與調(diào)和的相關(guān)原理，營造在處理不同情感體驗(yàn)下的環(huán)境色調(diào)。在練習(xí)當(dāng)中，一般按照筆觸的練習(xí)到單體上色練習(xí)，再到空間場景上色練習(xí)的順序來加強(qiáng)訓(xùn)練。

（五）平面圖、立面圖、鳥瞰圖效果圖等不同表現(xiàn)類別圖紙的針對性教學(xué)。介紹圖紙內(nèi)容和規(guī)范要求，講解大場景繪制的順序。

從教學(xué)內(nèi)容可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面非常廣，而低年級學(xué)生并不具備完整的專業(yè)實(shí)理論知識，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了流于形式、忙于應(yīng)付的現(xiàn)象，只懂得畫的像，表現(xiàn)得好，而作品和專業(yè)銜接差，不具備實(shí)踐性，對原作品所表達(dá)的設(shè)計(jì)思想不能有深度的理解，這偏離了“手繪表現(xiàn)技法”課程對提高設(shè)計(jì)專業(yè)人員設(shè)計(jì)能力的本質(zhì)要求。

從教學(xué)方法上來看，教師的課堂教學(xué)方法相對單一，一般采用臨摹優(yōu)秀作品的方式貫穿課堂始終。從一開始對線條的臨摹、單體臨摹到組合體空間透視關(guān)系的臨摹，都是以高度還原原有作品的為目的，在大量對已有作品的臨摹練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生對線條、透視和光影關(guān)系的掌控能力，這種單一被動性的學(xué)習(xí)過程，缺乏對學(xué)生思考能力的調(diào)動，使得大部分學(xué)生陷入離開臨摹范本，無法自主進(jìn)行手繪表達(dá)的困境。

二、出現(xiàn)以上教學(xué)問題的原因

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)效果的檢測者、教學(xué)過程的組織者，更重要的還是教學(xué)活動的引領(lǐng)者，是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。對教學(xué)過程中，出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)做到及時(shí)反思。

（一）對教學(xué)主體的分析不夠透徹

學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，對學(xué)情的分析是開展教學(xué)的前提。藝術(shù)類職業(yè)院校的學(xué)生大多具有繪畫基礎(chǔ)，但是其表現(xiàn)能力很局限，對繪畫的理解不夠深入，在往后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，并沒有起到很好的基礎(chǔ)作用。面對這類美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，必須加強(qiáng)對透視、形體處理、線條表現(xiàn)、色彩關(guān)系和審美能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)不出來的問題。

（二）對教學(xué)目的的理解不夠透徹

《手繪表現(xiàn)技法》課程的教學(xué)目的是提升學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力，學(xué)會溝通和表達(dá)的語言，滿足社會對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才的實(shí)際需求。在課堂上，教師對學(xué)生的引導(dǎo)出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致一部分學(xué)生為“畫得像”而費(fèi)盡腦汁，導(dǎo)致出現(xiàn)大量片面追求藝術(shù)效果而忽視制圖規(guī)范和科學(xué)性的練習(xí)。圍繞“技法”而進(jìn)行的臨摹，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很容易收到效果，較易出現(xiàn)表現(xiàn)視覺沖擊力強(qiáng)的作品，但是學(xué)生對作品“不知其所以然”并不利于學(xué)生對形態(tài)的創(chuàng)造、空間意識以及審美能力和審美意識的長遠(yuǎn)培養(yǎng)。面對實(shí)際的形態(tài)，沒有可以臨摹的對象，設(shè)計(jì)者必須在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中在頭腦中進(jìn)行想象和處理，這是單純的臨摹所不能達(dá)到的。

（三）對手繪表現(xiàn)技法技能要求理解不夠透徹

設(shè)計(jì)類專業(yè)的《手繪表現(xiàn)技法》課程教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)溝通交流的技能，通過對線條、馬克筆上色的大量練習(xí)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確把握物體的空間場景形態(tài)，簡潔并清楚的在紙張上呈現(xiàn)設(shè)計(jì)想法，產(chǎn)生清晰明確的設(shè)計(jì)草圖，能夠與設(shè)計(jì)人員和甲方人員進(jìn)行順暢交流。在教學(xué)的時(shí)候，就要求我們教師，要著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。要考慮物體的比例尺度和科學(xué)性，不能按照培養(yǎng)藝術(shù)家的要求來培養(yǎng)和要求學(xué)生。

（四）對學(xué)生的教育引導(dǎo)不夠細(xì)致

手繪表現(xiàn)技法的初學(xué)者觀察能力較弱，不知道從哪些方面來對空間形體進(jìn)行加工，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生們只是在進(jìn)行單純的“體力勞動”，既枯燥又乏味，很容易讓學(xué)生對課程產(chǎn)生厭倦，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

因此，面對教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的此類問題，有必要在有限的課堂時(shí)間引入一種新的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，建立起學(xué)生對手繪表現(xiàn)技法的正確認(rèn)知，這種方法就是將照片改繪引入到“手繪表現(xiàn)技法”課程教學(xué)過程中，通過對照片實(shí)景的再處理再創(chuàng)作，掌握形體比例、構(gòu)圖、光影關(guān)系、肌理材質(zhì)表現(xiàn)等一系列問題的實(shí)際處理手法，訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)知識自主解決實(shí)際問題。

三、照片改繪引入“手繪表現(xiàn)技法”教學(xué)實(shí)踐

照片改繪，即根據(jù)照片中所提供內(nèi)容，通過觀察實(shí)景照片中的內(nèi)容層次，空間關(guān)系、光影關(guān)系、透視效果等進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整場景內(nèi)容，藝術(shù)性的再加工而完成的手繪圖。這樣的訓(xùn)練階段適宜處在臨摹后和外出寫生前。

在大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中，筆者發(fā)現(xiàn)要完成一張優(yōu)秀的照片改繪練習(xí)，學(xué)生需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）具有整體意識，掌握整體比較和分析的方法

學(xué)生在進(jìn)行照片改繪時(shí)，首先應(yīng)分析照片素材的景觀層次關(guān)系，明確哪些部分應(yīng)作為畫面的主體進(jìn)行深入刻畫。景觀層次一般分為前景、中景和背景三層。中景一般是視線焦點(diǎn)，也是繪制的重點(diǎn)對象。按照近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛的思路指導(dǎo)改繪線條的加工和明暗處理。對前景應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的線條處理，不宜使用狂放概括的線條，對中景應(yīng)利用線條進(jìn)行翔實(shí)的明暗刻畫，對遠(yuǎn)景應(yīng)進(jìn)行概括式的處理，起到陪襯主題的作用，通過以上處理，應(yīng)達(dá)到前后對比明顯，突出中景的效果。

其次應(yīng)分析照片素材典型透視特征，找到視平線、地平線位置。配合第一次草圖，只需要簡單的幾筆勾勒出物體組合的空間關(guān)系，不用著重強(qiáng)調(diào)單個(gè)物體的造型完整性，其目的在于展示物體的透視關(guān)系和相對位置關(guān)系，找到并調(diào)整照片素材的透視，尋找透視滅點(diǎn)，并按照人的尺度和視角考察其他空間中存在元素的相對大小和位置關(guān)系，提高畫面的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

（二）對細(xì)節(jié)進(jìn)行加工和取舍

圖紙所表達(dá)的是設(shè)計(jì)信息，是具有設(shè)計(jì)目的的表達(dá)，是對信息進(jìn)行的再處理和精細(xì)化表達(dá)，它必須使得看圖者能快速讀懂畫面的重點(diǎn)內(nèi)容，這就要求在改繪時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)作主體依據(jù)繪畫的形式美法則，結(jié)合個(gè)體對圖片或者實(shí)景的認(rèn)識和理解，要主觀的強(qiáng)調(diào)或忽略某些部分。實(shí)際上，照片改繪就是在訓(xùn)練學(xué)生掌握思考方法后，重新梳理空間的有效表達(dá)想法的能力。

（三）依據(jù)視覺感受和設(shè)計(jì)目的對色彩進(jìn)行再加工

真實(shí)場景中所展現(xiàn)的顏色是物體的固有色和環(huán)境色共同決定的。一般來講，暖色多出現(xiàn)在受光面，冷色多出現(xiàn)在背光部分，在畫面重心和焦點(diǎn)位置，可以選擇一些明度較高、色彩較艷的顏色來進(jìn)行刻畫，色彩明度由畫面中心向四周降低，周邊局部稍有冷暖色調(diào)的點(diǎn)綴，以達(dá)到在畫面重點(diǎn)突出的同時(shí)，畫面整體效果協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對實(shí)景的照片改繪，一改以往“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起對畫面的分析框架，通過顏色的有序搭配，將重點(diǎn)刻畫區(qū)域凸顯出來。

（四）具備一定的審美意識和審美能力

照片改繪是將對實(shí)景的第一印象，經(jīng)過縝密的理性思維加工，進(jìn)行再處理再創(chuàng)造的過程，這不僅能加深對素材的印象，更能鍛煉學(xué)生的審美能力，是探索、培養(yǎng)形成個(gè)人風(fēng)格的重要途徑。這種綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生來講是受益終身的。

四、將照片改繪引入“手繪表現(xiàn)技法”課程的意義

設(shè)計(jì)類專業(yè)的《手繪表現(xiàn)技法》課程，與美術(shù)類不同，其目的是為了便于設(shè)計(jì)師展示設(shè)計(jì)思想和空間特征，將實(shí)景照片提供給學(xué)生，為學(xué)生講授照片中各空間體塊的相對位置、透視、空間景深，幫助學(xué)生劃分主要部分和次要部分，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)的要求。通過建立理性分析方法，學(xué)生會將大量臨摹的作品經(jīng)驗(yàn)和實(shí)景結(jié)合起來，對照照片反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，充分發(fā)揮想象力，體悟到線條的輕重緩急、疏密變化的實(shí)際應(yīng)用，這是單純臨摹所不能達(dá)到的。

同時(shí)，照片改繪練習(xí)作為外出寫生之前的銜接內(nèi)容，起到承上啟下的作用。它可以將臨摹的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際場景進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在室內(nèi)就可以先行體會寫生會遇到的問題，盡早解決面對實(shí)際場景無從下筆的困境。

五、小結(jié)

筆者結(jié)合自身參與一線教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，對《手繪表現(xiàn)技法》課程進(jìn)行改革，將照片改繪引入《手繪表現(xiàn)技法》課程，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)表達(dá)能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。這種新教學(xué)方法的植入，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)景-再加工再創(chuàng)造-設(shè)計(jì)思維表達(dá)”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)秀的手繪作品既要建立在嚴(yán)格的繪畫基本功上，又要建立在科學(xué)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)之上。照片改繪在《手繪表現(xiàn)技法》課程中起到了承上啟下的作用，同時(shí)也為其他相關(guān)課程的相互銜接奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，需要老師樹立新的教育教學(xué)理念，更需要教師將正確的理念落實(shí)為教學(xué)行為中。通過教師盡心盡職的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，將理論與實(shí)踐相連，為他們走上社會崗位奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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