大數(shù)據(jù)與教師教育的新問題與新思考

崔菲

摘 要：在時代不斷進步的今天，大數(shù)據(jù)研究已經(jīng)是社會的一股潮流。教育領域也不例外，尤其是前段時間華東師大主辦的關于大數(shù)據(jù)的學術會議，以及形成的學術聯(lián)盟更是在告訴我們在教育領域大數(shù)據(jù)的影響力已不容小覷，而教師教育更是不應該與這個時代脫軌，不得不承認大數(shù)據(jù)對教師教育產(chǎn)生了很深遠的影響。因此我們不得不在教師教育領域?qū)Υ髷?shù)據(jù)加以系統(tǒng)的研究與分析，并且要能夠利用大數(shù)據(jù)對教師教育進行不斷地更新與變革，同時更要看到大數(shù)據(jù)為教師教育的發(fā)展帶來了許多的危機與挑戰(zhàn)，這就對我們在培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師教育；數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)在這個迅速發(fā)展的時代掀起了一股研究潮流。各領域的專家都企圖能夠從大量的表面數(shù)據(jù)分析中，通過大數(shù)據(jù)的技術手段，找到那些表面的信息背后的教育規(guī)律。面對紛繁復雜的大量數(shù)據(jù)，教師如何從中找到適合教學需要的數(shù)據(jù)，是在大數(shù)據(jù)時代下對教師教育信息素養(yǎng)的考驗。

1 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

Gartner對大數(shù)據(jù)給出了這樣的定義：大數(shù)據(jù)是一種新的信息資產(chǎn)，這種模式能夠讓人擁有更強的信息收集能力、數(shù)據(jù)分析能力以及問題解決能力。 而今，“在如今這個信息爆炸的社會中，數(shù)據(jù)變得越來越復雜，因此可以說這些復雜的數(shù)據(jù)象征著我們邁進了大數(shù)據(jù)時代。”當前我們所說的大數(shù)據(jù)，可以用4個V來概括，即容量、速度、多樣性和真實性，相較于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)體現(xiàn)了“非結構化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層轉移至用戶層、可視化展現(xiàn)方法的大量使用等特點。”大數(shù)據(jù)在教師教育領域是要求我們培養(yǎng)的教師面對時代的發(fā)展仍能夠通過不斷提升自己的能力來應對各種危機，同時也要求教師通過對大數(shù)據(jù)的研究學習提升自己利用大數(shù)據(jù)為自己的今后的教學服務。

2 信息素養(yǎng)內(nèi)涵

在這個信息化的時代，“信息素養(yǎng)”是現(xiàn)代人在社會生存中必須要具備的一種能力。1989年美國圖書館學會認為它包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能。對應這三個要素，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在大數(shù)據(jù)時代應該有的信息素養(yǎng)包括：教師要在學生學習過程中及時感應到在哪個時段需要收集什么樣的信息；并且能夠在平時的教學中用科學的手段獲取信息；最后它要求在一堆紛繁復雜的繁瑣數(shù)據(jù)中能夠快速準確找到自己所需要的資料。

3 大數(shù)據(jù)對教師教育帶來的改變

3.1 數(shù)據(jù)思維代替以往的經(jīng)驗思維

在大數(shù)據(jù)時代的影響下，教師不能僅靠自己以往的教學經(jīng)驗來組織教學過程，而現(xiàn)今在大數(shù)據(jù)的技術支持下教師可以收集到學生的各種數(shù)據(jù)信息。這些信息可以為教師提供一種新的視角去了解學生，同時在教學中教師不再只能根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來組織教學，更重要的是有效利用自己收集到的信息，全方面的認識學生，根據(jù)每個學生的能力水平以及個性來制定教學計劃、教學內(nèi)容等。

而這種轉變對于教師教育來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，因為在教師的培養(yǎng)中我們不能僅僅關注教師或者準教師的教學能力，更要讓他們擁有收集和分析數(shù)據(jù)的能力。這就涉及到培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，即在面對海量數(shù)據(jù)時，教師能夠準確的捕捉到自己需要什么信息，并且能夠從這些信息中有效的分析出學生現(xiàn)存的問題、出現(xiàn)這些問題的緣由以及解決這些問題的方法。

3.2 教學關注點從教學內(nèi)容轉移到教學對象

大數(shù)據(jù)對于學生全方位的信息提供，使得教師的關注點要從教學內(nèi)容轉向?qū)虒W對象的關注。這也就要求教師能夠根據(jù)不同學生體現(xiàn)出來的不同數(shù)據(jù)對他們進行分析，并且要與自己的教學理論相聯(lián)系，這就要求我們在為教師進行理論知識教育的過程中需要添加進很多新的內(nèi)容，例如兒童發(fā)展心理學等等與教學對象有關的知識。同時還需要讓他們明白理論是一般的普遍的，僅僅有關于兒童發(fā)展的理論是不夠的，更要在實踐中加以訓練，因此在平時上課的時候也要多設置情景來鍛煉教師的能力，或者在實習過程中也要注重這些方面。

其次，不僅要有關于學生發(fā)展的理論，因為每個學生都是復雜的多變的，還需要教師為每個學生制定個性化的教學方案，以前教室可能只是需要備教材，現(xiàn)在還需要備學生。但是這不代表教師要給每個學生分別授課，而是要清楚學生們的水平，在講課過程中針對不同的水平進行不同的指導，做到因材施教。

3.3 從學校學習轉向終身學習

周洪宇提到：“學習不僅包括了我們在學校內(nèi)接受的教育，還包括在學校外接受的非正規(guī)教育。”大數(shù)據(jù)時代帶來的另一個變革就是教師不僅局限于之前的學校培訓以及職后的專業(yè)培訓，而是在職業(yè)生涯的任何階段都可以通過大數(shù)據(jù)的支持進行學習，真正實現(xiàn)了終生學習。大數(shù)據(jù)時代，不僅可以隨時隨地進行理論學習，網(wǎng)上的各種平臺還可以支持教師進行教學觀摩學習，讓教師能夠不斷提升自己的教學能力和專業(yè)知識。而且這種大數(shù)據(jù)提供的服務除了有面向大眾的，還有很多個性化的服務。總而言之，大數(shù)據(jù)時代的學習不僅僅是網(wǎng)絡上鋪天蓋地的知識灌輸，還有一種能夠根據(jù)顧客的個人特點進行個性化服務。教師既的學習不僅可以通過各種網(wǎng)站進行資料查詢，還可以通過人工服務進行個人專門的教學技能或者專業(yè)知識提升。

4 提升教師信息素養(yǎng)的策略

4.1 提升教師掌握收集信息和學習知識的能力

大數(shù)據(jù)受到了諸多學者的關注。在學習數(shù)字化背景下，對學習過程中產(chǎn)生的多個層次的不同數(shù)據(jù)進行分析，并提出有針對性的學習建議和策略，成為了學界非常關注的問題。例如現(xiàn)在很火的MOOC，通過這個教學模式可以收集到很多學生的信息，尤其是很多平時在課堂教學中無法直接觀察到的信息，而利用這些信息教師能夠?qū)W生有一個全面的了解，不僅僅是學習成績，更可以對學生的認知水平有個深入的了解。因此我們要注重對教師的收集信息的能力進行培養(yǎng)。

4.2 教師應該在教學中運用多樣的教學方式

“傳統(tǒng)的教學是單一的教學模式，教師在課堂傳授課程，學生跟著學習，不論學生是否能接受教學知識都要進入下一個階段的學習，教師可以運用的教學方式單一化。”但是在大數(shù)據(jù)時代的影響下，教師可以利用的教學資源大大增加，這也就要求教師在教學中不應該只用單一的教學方式，例如現(xiàn)在更多的教師選擇板書或者只用ppt來展示自己的教學內(nèi)容，單一的教學方式會讓學生覺得課程枯燥乏味，失去學習的積極性，因此要豐富自己的教學方式，在課堂教學中加入小組討論、課堂展示等教學活動。

此外，現(xiàn)在很多教學資源都能夠從網(wǎng)絡平臺上搜索到，教師可以豐富自己上課要展示的內(nèi)容，不僅僅局限于課本或者教參，甚至可以多做一些拓展。而且教學地點也可以根據(jù)課程需要隨時更換，比如通過網(wǎng)絡提前預約圖書館或者博物館之類的地方，讓學生親身體驗教學內(nèi)容，更有助于學生深刻理解并進行內(nèi)化。

5 小結

大數(shù)據(jù)時代對教師的信息素養(yǎng)也提出了相應的要求，不再是能根據(jù)教科書和教參書進行備課，然后能夠組織好課堂教學，同時還要求教師在教學過程中，通過運用大數(shù)據(jù)等技術手段從學生的反饋信息中找到學生發(fā)展的不同及規(guī)律。并且能夠熟練運用大數(shù)據(jù)的前沿分析手段，總結出教學過程中因材施教的教學方式，通過制定個性化的教學來解決學生在學習過程中存在的問題。

參考文獻

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