基于多元智能理論的大學英語視聽說自主學習策略研究

摘要：多元智能理論突破了傳統的智能理論，為現代語言教學提供了更為科學的理論依據。本文從多元智能理論這一全新視角出發，闡述了該理論在大學英語自主學習中的應用的可行性，并在此基礎上提出了構建大學英語自主學習多元策略體系，從而激發學生學習英語的興趣和潛質，開發學生的多元智能，不斷提高英語聽說能力。

關鍵詞：多元智能理論；學習策略；自主學習；視聽說教學

一、多元智能理論概述

多元智能理論 （the Theory of Multiple Intelligence） 簡稱 MI 理論，是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構：多元智能理論》 （Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence） 一書中首先提出的。多元智能理論側重于學習者綜合智能的發展，包括：語言智能、數理智能、身體運動智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察者智能等八大智能。

多元智能理論突破了傳統的智力理論，建構了一個更為宏觀、更為系統的智能體系。多元智能理論注重學習者智能的差異性和特別性，倡導以學習者為中心，注重學習過程和學習者多種能力的培養。在自主學習實踐中，隨著學習者學習能力的提高，其語言、邏輯數理等智能，特別是內省智能必然得到提高。

二、多元智能理論在大學英語自主學習中的應用

隨著大學英語教學改革的推進和新時期高等人才培養模式改革的進行，大批應用型高校開始將自主學習納入《大學英語》課程教學體系，并成為課程成績評估與學分認定的重要組成部分。在政策利好的推動下，大學英語自主學習迎來了全面發展。但由于缺乏前人經驗，大部分高校的自主學習仍在探索階段，自主學習的目標是什么？如何進行？如何對學習效果做出有效評估？這些問題需要一個科學合理的理論體系的支撐。從教育部2007年頒布的 《大學英語課程教學要求》中不難看出，大學英語教學模式已經從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，轉向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式。這正符合多元智能理論所倡導的教學模式和課程設置理念。筆者將從以下三個方面，探討如何將多元智能理論與大學英語教學進行有效整合，從而進一步提高自主學習效率，促進英語教學最優化。

1.以發展多元智能為學習目標 （Learning Objectives）

加德納認為發展多元智能需注重整體性、強調差異性，突出實踐性，這就要求在制定自主學習目標時要綜合考慮多個因素，涵蓋英語語言知識、英語綜合應用技能、英語學習策略和跨文化交際能力等四個方面，從而滿足課程教學要求。在課程方案設計階段，應以培養學生多方面智能協同發展為根本目的，尤其是語言智能、空間智能、人際交往智能和自我認知智能這四大智能領域的提高。要根據授課對象的特點，有針對性地設定學習目標，鼓勵學生以適合自己的方式進行學習，從而達到預期的學習目的。要注重學生自我學習和實踐能力的培養，幫助學生樹立長期學習理念。

2.根據多元智能發展需求選擇教與學策略 （Teaching- learning Strategies）

與傳統型學習相比，網絡自主學習具有移動性、動態性、自主性和不確定性等特征，這就意味著學生可以根據自身需求，選擇更寬泛的學習策略。在自主教學模式下，教師應把多重智能開發滲透進語言學習中，充分考慮到學生認知水平和智能差異，調動多感官參與，布置形式多樣的自主學習任務，通過學習任務的完成，培養學生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問題的能力。鼓勵學習者建立新的思維方式，培養和開發他們觀察、區分社會文化現象，收集、儲存、整理、提取語言和文化信息的能力。因此，自主學習教學組織策略應側重指導學生如何去學，鼓勵學生培養科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力。

3.根據多元智能發展需求構建評估體系 （Evaluation System）

與講授課程不同，自主學習是以學生自身為主體的特殊學習模式，勢必需要一套完整的學習評價體系來衡量學習效果，激發學習動機。根據多元智能理論，自主學習評價體系要在承認個性差異的前提下，從多個角度對學生自主學習能力培養過程中的表現進行綜合評價，且應該具備以下特點：評價目標層次的多元化、評價主體的廣泛參與性、評價方法的科學及多樣性以及評價結果反饋的及時有效性。評價內容既要包括對其學習態度的評價，學習目標及計劃的執行情況的評價，還要包括學習策略使用情況評價以及學習效果自我效能的評價。最后，形成個性化的評價結果反饋，改變單一的量化方式， 而采用定性與定量相結合，幫助學生全面認識自己在學習進程中的表現。

三、大學英語自主學習多元策略體系

為了更好地將多元智能理論運用于大學英語自主學習實踐，提出由以下五個環節所構成的“大學英語自主學習多元策略體系”：

1.開發語言智能，提高英語聽說能力

英語教學的目的在于有效促進學生英語交際水平，尤其是聽說能力的提高。而語言智能正是多元智能的核心。在培養學生英語應用能力的過程中，教師應為學生提供更廣泛的素材和更為多樣的學習方式。多樣性不是指各種方法的簡單疊加，而應該根據學生的知識基礎、智力結構特點、教學目標等因素，將多種方法優化配置。比如在聽力教學中，教師不應局限于讓學生聽懂教材設計的聽力練習，而應該把范圍擴大，可以聽英文原版小說，欣賞英文電影，用英語進行小組討論，以及借助實物或輔以動作進行表情教學等。教師應在教學的各個環節融合更多樣化的智能活動，全方位刺激學生的語言智能發展。

2.開發視覺與空間智能，利用網絡獲取學習資源

多遠智能理論強調學習者的個性發展，即每個學習者可以根據自身的能力和需求，采取不同的學習方法。同樣，多元智能理論倡導開發學生多方面的綜合能力，而不僅僅是語言能力一項。相比之下，網絡學習環境具有直觀性、自主性、科學性、交互性的獨特優勢，正與多元智能理論所倡導的學習原則一一對應。首先，網絡呈現的學習資源具有直觀性特點，比起平面的書本文字，更可充分刺激學生的視覺體驗與空間感官，從而調動其學習積極性；第二，網絡自主學習的靈活性特點給了學生一定的自由度，方便學生開展個性學習，安排實踐活動。教師合理安排不局限于平臺已有課程的單元任務，引導學生在自主學習之余，利用網絡獲取資源，并對網絡資源進行整合，加工、提煉。

3.開發運動和音樂智能，激發英語學習的興趣和潛質

相較于課堂教學，自主學習具備的另一優勢就是靈活性、多變性，即學生可以隨時、隨地開展自主學習。學習的地點也不僅限于教室，而可擴展至多媒體機房、宿舍、圖書館、學生活動中心等其他場所。教師可根據學生個性特點，引導學生在自主學習過程中融入一系列體智能活動，例如英文游戲、團隊協作等，也可播放英文歌曲作為背景音樂，在潛移默化中幫助學生融入英語語境，以激發學生的學習興趣。在輕松的氛圍下，學生的身心得到了放松，學習內容也不再局限于單一枯燥的課程體系內容，而是得到了充分的擴展。在此過程中，更多的學習潛能被激發，學習效率也會隨之提高。

4.開發人際交往智能，開展合作型小組自主學習活動根據多元智能理論，學生應在學習過程中主動與他人接觸，有意識地提高人際交往能力。教師應引導學生以寢室或學習小組為單位，由小組長設定周學習目標，下達學習任務。在自主學習過程中，小組成員可采用提問、討論、點評等方式進行集體學習。在學習的最終階段由小組長對全體組員的學習效果進行評定，宣布周次學習成果。通過開展合作學習，學習者之間可以不斷進行信息互動，交換已知信息，并對學習效果進行雙向評估。此舉不僅能激發學生內在學習動力，調高學習效率，更能增強學生在人際交往中的主動性和參與性，從而達到提高學生人際交往智能的目的。

5.開發自我認識智能，對學習效果進行自我評價

在自主學習中應構建“以學生為主體”的學習評價體系。評價形式應不局限于師生單向評價，而應鼓勵全體學生都參與到評價中，實現學生在自評中反思自我、建立自信；在評他時賞識他人、取長補短。評價時間也不限于期末總評，也可在學習過程中進行階段性評價。通過主體階段性評價，教師可以全方位了解學生的學習態度、學習方法、行為習慣等；通過期末評價，師生可以及時掌握學生在自主學習中的表現，學習目標的實現程度，語言能力提高的幅度，以及自主學習的計劃進度是否適合當前學生的能力，從而對自主學習目標、學習方法、學習形式等方面做出相應的調整，使之更加符合個性化學習需求。

四、結語

隨著高校轉型發展不斷深入，大學生的個性化學習需求不斷增長，大學英語勢必迎來深刻變革。構建以發展多元智能為目標的多元智能學習策略，有助于培養學生自主學習和探究學習的能力，也將在一定程度上促進英語學習效率的提高。教師應不斷突破原有教法，創新教學思路，調整教學目標，充分發揮學生個體的能動性，幫助學生實現以語言智能為核心的多方面智能協同發展。

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作者簡介：王晨鈺，助教，女，1985年出生，現居地：河南洛陽，現任洛陽理工學院外國語學院《大學英語》課程授課教