淺析小學(xué)語文新課導(dǎo)入法

宋群

摘要：一堂優(yōu)秀的語文課，每個環(huán)節(jié)都不能夠少。新課導(dǎo)入更是一節(jié)課的開始，好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入在整節(jié)課中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。好的新課導(dǎo)入的方法更是能夠讓導(dǎo)入部分變得更加精彩，從而能夠在課堂開始之初吸引出學(xué)生的注意力，讓整節(jié)課完整而成功的完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課導(dǎo)入；導(dǎo)入方法

引言

明末清初的文學(xué)家李漁曾說過：“開卷之初，以當(dāng)奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”，良好的開端是成功的一半。寫文章遵循：“龍頭鳳尾豬肚子”，開頭部分要吸引人。而語文課堂也是一樣，課程開始之初的新課導(dǎo)入如果能夠很好的結(jié)合文章的內(nèi)容，有一個吸引學(xué)生的新課導(dǎo)入，整節(jié)課也就成功了一半。然而現(xiàn)在很多老師已經(jīng)忽略了語文課堂中的新課導(dǎo)入，或者是所用的導(dǎo)入方法完全沒有結(jié)合文章的內(nèi)容，生硬的將導(dǎo)入的內(nèi)容和新課內(nèi)容套在一起，新課導(dǎo)入完全沒有起到其該有的作用，甚至是讓新課導(dǎo)入失去了其重要的作用。

一、新課導(dǎo)入的概念界定

“新課導(dǎo)入，顧名思義也就是在教師傳授新知識時采用靈活多樣但契合課堂內(nèi)容的的方法引入所上新課。有趣的新課導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生領(lǐng)入積極和全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課導(dǎo)入既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，因為它遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時又具有審美性、靈活性、創(chuàng)造性、情感性、啟智性的美學(xué)本質(zhì)特征。”好的新課導(dǎo)入是一節(jié)成功的課程的一半。

二、新課導(dǎo)入的方法

新課導(dǎo)入的目的是能夠吸引學(xué)生，很好的引出接下來所授課的內(nèi)容。而學(xué)語文課堂的內(nèi)容是豐富多彩的，小學(xué)階段的學(xué)生也是性格差異非常大，注意力不能完全集中一整節(jié)課的階段。不同年齡階段的學(xué)生，不同的授課內(nèi)容需要采取不同的新課導(dǎo)入的方法。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的。老師在備課的過程中，需要結(jié)合所授課的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)下的熱點(diǎn)，讓新課導(dǎo)入有趣又生動，能夠起到“承上啟下”的作用。教師在新課導(dǎo)入的時候更不能夠拘泥于形式，將新課導(dǎo)入作為一節(jié)完整的課堂中某一個步驟來機(jī)械的完成。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，新課導(dǎo)入的方法也是一樣，新課導(dǎo)入有各種各樣的方法，但是不能拘泥于方法，更多的是需要去靈活運(yùn)用。

（一）審題設(shè)疑法

審題設(shè)疑法是新課導(dǎo)入中常用的一種方法。審題設(shè)疑法能夠字面意思看出是從文章的題目著手，采取疑問懸念的方法去導(dǎo)入新課。疑問懸念的方法，如果懸念設(shè)置的好，能夠很好的吸引學(xué)生的興趣，能夠讓課程順利的進(jìn)行下去。懸念導(dǎo)入法非常適合小學(xué)階段的學(xué)生。小學(xué)生好奇心非常重，采用懸念的方法，能夠牽住學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維和注意力集中在課堂內(nèi)容之上。小學(xué)階段的語文課本內(nèi)容較為簡單，以人教版小學(xué)語文課本為例。低年級階段主要是以一些識字性的文章為主。到了高年級階段，也多是簡單的記敘文、狀物類的散文、淺顯的說明文、簡短的詩歌和詩歌節(jié)選。為了符合小學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，小學(xué)階段的語文課本中，很多課文的題目都非常有趣。教師可以利用題目的精彩之處，設(shè)計巧妙的疑問，在新課導(dǎo)入之中激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀下去的欲望。教師在備課的過程中就要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合文章的內(nèi)容，將問題設(shè)計好。

《海底世界》是蘇教版小學(xué)三年級的一篇簡單的科普文。文章開篇第一句就是“你可知道，大海深處是怎么樣的嗎？”，以設(shè)問的方式抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。三年級的小學(xué)生，從認(rèn)知發(fā)展階段來說思維具有可逆性和守恒性，并且也能著眼于一些抽象的概念。所以在此階段教師能夠設(shè)置一些想象性的問題。并且也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)置疑問。三年級的學(xué)生多在9-10歲這個年齡階段，學(xué)生對動物園、植物園、游樂園和海底世界都非常感興趣。然而景點(diǎn)的海底世界和大海的海底世界還是不一樣，教師也可以利用這樣的差距來設(shè)置問題。通過種種設(shè)問，再讓學(xué)生通過對文章的把握來了解到大海底下的世界是什么樣子。通過對疑問的解決，深刻的記住海底的世界是什么樣？能夠加深學(xué)生對海底世界的了解，有效的完成科普文的教學(xué)目標(biāo)。

（二）多媒體導(dǎo)入法

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。對于這種較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，根據(jù)所教的課程內(nèi)容合理的借助多媒體設(shè)備。如果過渡地使用多媒體設(shè)備，會讓學(xué)生依賴這種教學(xué)方式，長此以往也會不利于教學(xué)工作的進(jìn)行。隨著科技的迅速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也在不斷的更新，變得越來越先進(jìn)。而與此同時，學(xué)生也就能夠更加容易的接觸到各種信息渠道。所以，對于多媒體設(shè)備需要合理適度的運(yùn)用，將其積極作用發(fā)揮到最大化。對于小學(xué)階段的學(xué)生，多媒體導(dǎo)入法這種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，聲、光、圖一體的先進(jìn)的教學(xué)手段能夠在上課之中就吸引住學(xué)生，能夠讓學(xué)生在接下來的課堂上認(rèn)真聽講。但是對于教師教師來說，采用多媒體導(dǎo)入法在備課時需要考慮到多方面問題。不僅要采用恰當(dāng)?shù)摹⑵鹾纤谡n內(nèi)容的形式進(jìn)行導(dǎo)入，還要考慮到在這個過程中學(xué)生是否能夠有效的接受。采用多媒體導(dǎo)入，直觀的將所要傳達(dá)的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，授課的速度自然會加速，要考慮到學(xué)生能否吸收，學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)手段？

多媒體導(dǎo)入方法并不是可以通用的一種手段。在小學(xué)階段，多媒體導(dǎo)入法更多的適合狀物類的散文，和詩歌。狀物類的散文需要將課文所描寫的物借用多媒體客觀直接的展示在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生直觀的去分析文章所描寫的內(nèi)容，根據(jù)展示的客觀圖象。例如：人教版三年級下冊的《燕子》一文就是狀物類的散文，借助多媒體導(dǎo)入可以將燕子的圖片展示在學(xué)生面前，先讓學(xué)生去觀察燕子有什么特點(diǎn)，再去看文章中對燕子特點(diǎn)的描寫，感受就會更加深刻。

多媒體導(dǎo)入法的優(yōu)點(diǎn)就在于：有聲音，有圖畫，形式豐富多變。對于小學(xué)階段的學(xué)生，很容易吸引住他們。像詩歌和抒情散文類的文章，也可以借助于多媒體導(dǎo)入法。詩歌和抒情散文更多的是需要學(xué)生去把握其中所抒發(fā)的情感，而小學(xué)階段的學(xué)生對于情感的把握還是比較困難的。借助多媒體導(dǎo)入，可以播放一些優(yōu)秀的朗誦音頻，讓學(xué)生在朗誦者的情感中去體會詩歌和散文所要抒發(fā)的情感。

（三）復(fù)習(xí)法導(dǎo)入

復(fù)習(xí)法即通過對有關(guān)知識的溫習(xí)、回憶，導(dǎo)引出新課中心思想、寫作藝術(shù)特色或人、事、物等，從而揭示出新課題。《論語?為政》篇子說：“溫故而知新，可以為師矣。”復(fù)習(xí)舊知，引入新知識這是導(dǎo)入法中最常用也是最簡單的方法。很多老教師不再愿意挖空心思去想新穎的導(dǎo)入方法和內(nèi)容，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最簡單省事的方法。上課之前簡單復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，就開始上新課。很多老師在使用這種方法的時候只是想到這種方法簡單省事，而并沒有考慮到這種方法是否合適。新舊知識之間是否有聯(lián)系，而不是生硬的去將兩種毫無聯(lián)系的課文套在一起。

奧蘇伯爾提出的現(xiàn)行組織者策略指出，如果利用舊知識引入新知識，新舊知識之間要有一定的聯(lián)系，能夠為新舊知識之間搭建橋梁。而復(fù)習(xí)導(dǎo)入法就是要找到新舊知識之間的聯(lián)系，起到搭建橋梁的作用。不管是從文章的內(nèi)容，還是中心思想、寫作手法、藝術(shù)特色等方面。能夠在新舊知識之間找到聯(lián)系，利用對以往知識的回憶，將學(xué)生的思維和注意力引入到課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之上。在小學(xué)語文的編排上面，都是以單元為模塊，一本教材由幾個單元所組成。而這些單元通常都是一種體裁的文章所組成，或是一單元詩歌，一單元散文、一單元記敘文等等，而每一個單元內(nèi)的文章都是有聯(lián)系的。這樣單元內(nèi)的文章就可以用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，能夠讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，也能夠進(jìn)一步的加深對所學(xué)知識的了解。

（四）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生處于積極學(xué)生狀態(tài)的技法。情境導(dǎo)入法最重要的根據(jù)文章的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一種情境，能夠讓學(xué)生融入到情境之中。情境導(dǎo)入法可以利用影視、音樂、游戲等豐富多彩的手法。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計能夠讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟文章所傳達(dá)的意義的情境。

1.利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境

隨著電影行業(yè)的發(fā)展，影視資源不斷豐富，也被廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，也可以借助影視資源，更加生動和真切的表現(xiàn)出文章所要傳達(dá)的內(nèi)容。利用影視資源創(chuàng)設(shè)情境既可以聲畫并茂，又能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考。

2.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種高雅的藝術(shù)，具有治愈性的作用。利用音樂導(dǎo)入新課，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極主動的學(xué)習(xí)。再利用音樂進(jìn)行導(dǎo)入的時候，教師可以根據(jù)課文所要表現(xiàn)的主題，選擇相適應(yīng)的主題音樂。比如說：課文的主旨是要表達(dá)友誼，教師可以在導(dǎo)時播放一首友誼的歌曲，或者是選擇一首友誼的歌曲全班同學(xué)一起歌唱。這樣既能夠起到拋磚引玉的作用，也能夠讓學(xué)生沉浸在這樣的學(xué)習(xí)氣氛之中。

3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，對游戲比較喜歡。所以在小學(xué)低年級階段的新課導(dǎo)入可以采用游戲的方式去導(dǎo)入。以游戲的形式，能夠吸引學(xué)生，做到寓教于樂。但教師在設(shè)置游戲?qū)霑r，要能夠很好的控制住班級的紀(jì)律。如果紀(jì)律控制不好，班級沒有秩序，游戲在一片混亂的情況下進(jìn)行，學(xué)生也沒有辦法感悟到游戲所要傳達(dá)出的真理。

三、小結(jié)

隨著語文教學(xué)的不斷改革，課堂的結(jié)構(gòu)也在不斷的發(fā)生變化。但是，不管課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生多大的變化，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入是一節(jié)完整課程必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的新課導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂伊始，能夠順利的引入接下來的課程。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，其根本目的是以一種新穎恰當(dāng)?shù)姆绞揭鲂抡n的內(nèi)容，讓學(xué)生注意了集中在新課之上。采用形式多樣的導(dǎo)入方法，能夠抓住學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。讓新課導(dǎo)入起到拋磚引玉的作用，起到事半功倍的作用。在課堂教學(xué)中，通過多種導(dǎo)語設(shè)計，使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗迅速融入到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

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