發掘課程資源 夯實德育實效

王靜

【摘 要】 家庭、學校、社區、社會甚至更大范圍內的課程資源是取之不盡，用之不竭的。品德課程資源的合理開發與利用是一個永恒的課題，作為品德課教師，我們必須立足實際，眼里有資源，心中有教育，強化課程資源意識，提高開發運用能力，并不斷地探索和創新，充分發揮課程資源的優勢，因地制宜，多法并舉，為教育教學服務，從而促進學生良好品德的形成，使他們熱愛生活，學會做人，正確地觀察社會、了解社會、初步適應社會，為他們將來步入社會、成為合格公民奠定良好的基礎。只有這樣，我們的德育才能真正具有實效。

【關鍵詞】 品德；課程資源；生活；社會

課程資源是課程設計、實施和評價等在整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源的開發與利用是新一輪課程改革的一大重要工作。品德《課程標準》指出：充分開發、有效利用課程資源，既是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創造性教學的重要環節。對于增強課程的開放性、生成性和靈動性具有重要意義。德育資源包括德育人力、物力、財力、知識、經驗、信息等資源。簡單地說，所有進入德育領域的資源都是德育資源。相對于德育條件，德育資源具有抽象性、概括力，通用性、普適性和鮮明的主體性、積極性。它的優化配置、高效利用、持續開發是構成健康德育資源觀的基本內容。因此，如何立足小學實際，發掘一切可能進入課堂，并與德育緊密相聯的資源，充分利用其潛在的教育教學價值，對學生進行良好品德教育，使其初步學會生活、學會做人；發展學生主動適應社會，積極參與社會的能力就顯得尤為重要。

一、發掘校內課程資源

課程資源的發掘首先應著眼于校內課程資源。因為校內課程資源是促進學生全面發展最基本、最便利的資源。它包括校內的各種場所和設施，如教室、圖書館、器材室、操場、校園網絡等。校內的人文資源，包括校風校紀、校容校貌、班紀班風、班容班貌、教師群體、師生關系等，還有與教育教學關系密切的各種活動，如少先隊活動、主題班會、文體活動等。

（一）提高教師素質，有效整合學科，充分發掘課程資源

教師不僅決定著課程資源的鑒別、發掘、積累和運用，而且教師自身是課程實施的首要人力資源。所以，教師是最基本最重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、發掘與利用的程度以及發揮效益的水平，因此教師要不斷提高自身素質，學校要用其所長，充分利用有特長的教師，優化課程資源。品德課程的綜合性決定了其與科學、音樂、體育、美術等學科雖然教學目標不同但內容又相互交叉滲透，如能合理整合學科資源，就能避免教學上不必要的重復，更好地彌補教師專業素質上的缺陷，在教學中做到有的放矢，事半功倍。

（二）充分利用學生已有的生活經驗，使之與學科教學有機結合

如在學習《買東西的學問》一課時，先請學生們在小組里互相說一說，平時自己買過什么東西，怎樣買東西。討論交流后，大家都認為買東西不簡單，有學問。接著請學生聯系平時自己以及身邊的人買東西的經驗，先想一想買東西時要注意什么，有什么學問，再進行小組討論，并請一名學生做好記錄。小組匯報后，教師點撥，學生們明白了：買食品要買新鮮的，沒有包裝的食品要眼看、鼻聞、手摸、檢查食品是否新鮮；有包裝的食品要看生產日期、保質期，還要有生產許可（QS）標志、廠名和廠址，不合格的、過了保質期的食品不能買。買東西要貨比三家，懂得討價還價……這樣通過發掘學生原有的經驗儲備，教師又給予適當的點撥，學生對如何購買保證質量、價格實惠的商品已經有所了解，也增強了學生作為消費者的自我保護意識。

（三）靈活地開發處理教材，豐富教學內容，增強德育實效

教材的圖文范例具有全國普適性，不具有地域針對性，教師在處理教材和教學活動中，要根據教學主題進行地域化、校本化處理（程振祿語）。翻開每一冊教科書，無論是品生還是品社，我們都會發現，每一課都由僅有的圖片和話題組成，如果教師不是以教科書為藍本充分開發教材，而是照本宣科地展開教學，一節課有可能上完兩個單元。教材充分留白，正是品德教材最大的優勢，給予教師足夠的空間，更有利于教師圍繞課程目標、地域現狀、學生實際等自主地挖掘課程資源，靈活處理教材。品德課程來源于生活，是社會生活現象與道德準則的高度濃縮和提煉，同時又指導著生活實踐，回歸生活，為生活服務。所以教師在課堂教學設計上充分掌握和利用好課程資源的同時，還要善于對課程資源進行開發，做好課堂的拓展和延伸。教師以問題為導向，創造性地開發教材，把學生帶進社會實踐活動中去認識身邊的生活，關注社會現實，思考周圍的事物。這樣的開發，超越了書本原有的框架，對學生來說是一種自主性的發展，是一種建構在自身探索上的革新，有利于開發學生潛能，培養創新精神。

（四）盤活資源，充分利用校內的設施、活動和人文資源

如在學習一年級上冊《學校的生活》這一單元時，先請學生參觀學校的各種場所設施，再請高年級學生聯系實際談豐富多彩的學校生活：在校的學習生活，課外的各種活動，如各種主題班會、少先隊入隊儀式、興趣小組里的科研小制作、去敬老院慰問老人、到社區做義工、警察叔叔對學生進行交通安全教育、把漂亮的野花移植到花圃中美化校園……這樣，加深了學生對學校生活的理解，使他們更加了解學校、熱愛學校。此外，還可利用學校圖書館的藏書，讓學生閱讀有關資料，拓展認識社會的視野。通過讓學生查閱一些文獻、通俗讀物、期刊、小說、文學和旅游等方面的讀物，豐富學生的社會、地理、人文知識，有助于他們對課程內容的理解與掌握。

（五）有效利用媒體資源

隨著教育信息化程度的不斷提高，多媒體的運用基本普及，多媒體以其圖文并茂、跨越時空的非凡功能，在激發學生學習興趣，加大課堂容量、開闊學生視野、突破教學難點、提高教學效率、優化教學效果等方面具有不可估量的作用。因此，在品德課上要合理使用多媒體，如五年級上冊《我的祖國多遼闊》的教學環節“游一游 （走陸界線和大陸海岸線）感受大”，老師點擊課件的卡通小導游，帶領學生從北起黑龍江省漠河以北的黑龍江主航道中心線，南至南沙群島中的曾母暗沙，再從東起黑龍江與烏蘇里江的主航道中心線，南至帕米爾高原，卡通人途徑哪個省，學生就說出其名字，最后老師告訴學生，剛才我們走過的祖國領土南北長約5500千米，東西長約5200千米。接著點擊卡通人，沿著大陸海岸線繼續旅游，結束旅程后老師告訴學生，這段大陸海岸線全長 18400 多千米。

這時老師質疑：剛才我們很快就走完了大陸海岸線，假如步行，需要多長時間呢？學生通過計算發現大約需要1200 多天，三年多的時間！

老師補充介紹，我國還有遼闊的海域呢，由東往西依次有渤海、黃海、東海、南海，從長江入海口到最南端的曾母暗沙，分布著包括寶島臺灣在內的 5000 多個島嶼，這些都是我國神圣不可侵犯的領地。

以上案例中，教師巧妙利用多媒體課件，將中國版圖展示出來，以卡通人為導游，帶領學生“旅游”，用直觀的演示來創設情境，激發學生學習興趣，讓學生獲得真實的內心體驗，在此基礎上引導學生計算，得出實際沿海岸線步行需要用三年多時間，讓學生深刻感受到了祖國的疆域遼闊。多媒體的恰當利用，不僅豐富了課堂教學內容，也有助于課堂教學質量和效率的提高。

二、發掘家庭德育課程資源，助力品德課教學

（一）學生品德的形成發展同其所在的家庭環境密切相關

抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就會無處不在。我們在開發利用學校資源的同時，還要善于發現利用家庭課程資源。在執教《秋天的發現》一課時，我還充分利用農村學生的家庭資源，課前讓學生觀察秋天有哪些果實成熟了，哪些作物收獲了，看看他們的顏色、形狀，聞聞氣味，嘗嘗味道……許多學生從家里帶來了紅薯、柿子、蘋果、石榴、玫瑰花、菊花、白菜、蘿卜等實物，課堂上學生拿著自己帶來的果實、蔬菜、鮮花，當講解員介紹秋天的收獲，與同學們分享秋天的美麗。實物的展示讓課堂的講解生動形象，學生趣味盎然，視野擴大，接下來我再帶領學生走進秋天，讓學生用各種感官去感知發現秋天的事物和特點，真切體會到收獲的喜悅和秋天的美麗。實踐告訴我們，學生的家庭見聞非常豐富，把學生家庭生活和課堂學習有機結合，能提高德育實效。

（二）與社會閱歷豐富的家長聯系，使之積極配合學校教學

比如在學習《農村的改革》內容時，我們請學生的家長介紹改革開放前后本村農民生活與生產的變化，介紹本村的支柱產業——養殖行業的現狀，發展的機遇與前景。他指出，正是狠抓肉、蛋、奶等產品的質量和檔次，堅持改革，加強管理，不斷依靠科技進步，提高勞動生產力，并且逐步擴大經營規模，創出具有競爭力的名牌產品，提高了市場的占有率，他希望同學們刻苦學習，學好本領，將來為家鄉的建設貢獻力量。

（三）鼓勵學生幫助家長做力所能及的事

讓學生學習一些生活常識，培養學生的生活能力，進而培養他們的社會責任感，是品德教學的一個任務。如在學習《我愛做家務勞動》時，我了解到一位學生是個做家務的能手，便請他談談自己的家庭生活。他說：“我一家三口人，父親是鉆井工，遠赴新疆工作，常年離家，母親做小生意早出晚歸，我天天放學回家要邊寫作業邊做飯。吃完飯，要洗碗、燒開水、掃地、整理房間……爸媽掙錢養家很辛苦，我要做他們的好幫手。”這位學生的話音剛落，班里響起熱烈的掌聲，同學們紛紛表示要向這位同學學習，多做一些家務，以實際行動愛家人，有的還當場請教做家務的一些好方法。

三、發掘社區德育課程資源

充分地發掘和利用社區的課程資源，能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的幫助。社區的圖書館、養老院、工廠、公園、少年宮、老年協會、社會人士（專家、名人、社區工作人員等），都是寶貴的課程資源。

（一）邀請有關人員演講、座談，拓寬學生的視野

例如，在學習三年級下冊《說說我們生活的社區》這一單元時，為了讓學生更深入的了解我們生活的油田的歷史和現狀，我們邀請了油田會戰初期的老領導和老勞模，講述當時條件的艱苦、設備的落后，可英雄的石油前輩們為了奪油上產，發揚鐵人精神，戰天斗地，攻堅克難，拿下了河南油田，在中國的石油史上留下了濃墨重彩的一筆。四十多年來，一批批石油后人發揚傳統，繼往開來，積極開拓，把百里礦區變成了一座設施齊全、欣欣向榮的石油城，才有了油田人如今的美好生活。一段段催人奮進的創業故事，使學生深切地感受到作為石油后人的光榮與擔當。學生們紛紛表示，要銘記歷史，學習先輩，發揚艱苦奮斗的優良傳統，學好本領，把家鄉，把祖國建設得更加美麗富強。

（二）組織學生走進大自然，調查周邊情況

鄉情教育是德育的一個重要組成部分。如何保護家鄉環境和合理利用家鄉資源，是學生學習的一個重要方面。為此，我們組織學生走進大自然，考查家鄉周邊環境。通過考查學生發現，郊區化工廠的污水沒有經過處理就直接排入小溪。深入調查對比后，學生們了解到以前溪水是清澈的，村民用溪水澆菜、種莊稼，收成一直很好；現在，用這些發紅的溪水澆菜、種莊稼，土壤會板結，蔬菜會枯萎，莊稼總歉收。于是，學生們一起商議解決的辦法，他們聯名給張店鎮長寫了一封保護家鄉小溪的呼吁信，引起了鎮政府重視，對化工廠進行了限期整改，學生們高度的社會責任感也受到了當地群眾的稱贊。

（三）開展社會實踐活動

要培養學生正確觀察社會、了解社會和適應社會的能力，開展社會實踐活動是必不可少的。我們根據本地的實際情況，開展各種各樣的實踐活動，比如：針對當前油區居民參與“非法集資”非常嚴重的狀況，請學生走訪調查周圍群眾，通過大量慘痛的教訓，向家長、鄰居、小區發出《遠離非法集資 共享美好生活》的倡議書。又如：到居委會了解其工作性質、內容、流程、方法等；到煉油廠、水電廠參觀訪問，了解其生產過程、產品及用途、工人的生產情況等；到模范油井“南2井”和“魏崗女子計量站”跟蹤了解石油工人的工作和生活，體驗他們的艱辛和為油田所做的貢獻；到石油文化館參觀訪問，了解石油的儲藏、分布、形成過程、開發歷史、感受學習石油先輩們的偉大精神……這些活動的開展，拓展了學生的知識面，增強了社會責任感，同時對社會生活也有了初步真實的感受。

總之，家庭、學校、社區、社會甚至更大范圍內的課程資源是取之不盡，用之不竭的。品德課程資源的合理開發與利用是一個永恒的課題，作為品德課教師，我們必須立足實際，眼里有資源，心中有教育，強化課程資源意識，提高開發運用能力，并不斷地探索和創新，充分發揮課程資源的優勢，因地制宜，多法并舉，為教育教學服務，從而促進學生良好品德的形成，使他們熱愛生活，學會做人，正確地觀察社會、了解社會、初步適應社會，為他們將來步入社會、成為合格公民奠定良好的基礎。只有這樣，我們的德育才能真正具有實效。

【參考文獻】

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