打造高中作文教學“一盤棋”

周揚

【摘 要】 作文教學是高中語文教學的重要組成部分。在高考語文中，作文占據了較大比重；在日常生活中，每個人也離不開寫作活動。從各方面看，作文教學在高中語文教學中的地位是舉足輕重的，然而作文教學卻沒有得到應有的重視。在高考功利的大背景下，高中作文教學大多陷入了隨意性、功利性以及模式化的困境。學生的寫作活動也由此形成了無興趣、無生活以及千篇一律的格局。高中作文教學亟待改變與發展，必須尋求一條更具針對性與實效性的教學路徑。打破無規則、無格局、無活力等種種現狀的最佳辦法，就是將作文教學系統化、課程化，旨在打造高中作文教學“一盤棋”。

【關鍵詞】 高中作文；教學；途徑

新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰。新高考試卷中作文的分值增加了很多，這又為作文教學帶來了前所未有的沖擊?；仡櫼酝覀兊淖魑慕虒W，不可否認，長期以來高中作文教學，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成了一種難以突破的按文體循環教學的模式。教師無明確的作文教學計劃；重行文、輕過程，重講評、輕操作，作文教學方法陳舊；批改方式單一；作文對老師和學生來說都是一項任務而已。這樣的作文教學怎能讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章呢？

在這課改大背景的前提下如何進行作文教學，是當前語文教師探索的重要課題之一。當然，新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判地繼承和發展。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。

對于作文教學的外部指導方法可以從以下幾個方面作探究。

一、融入生活元素，開展階段針對性教學

寫作來源于生活，沒有生活的作文是缺乏生命的。作文教學必須重視生活的作用，課堂內外都要融入生活的方方面面。要教會學生善于發現生活、觀察生活、感悟生活，并在寫作中展現生活。

但又不得不說，整體而言，高中學生學業負擔較重，學習生活較為單一，寫作的生活素材相當匱乏。高中各階段的學習有著不同的實際情況以及規律，高一、高二、高三這三個階段，一年比一年學習壓力重，應試氛圍濃，機械訓練繁，生活節奏快。作文教學在各階段的重視程度及教學方式各有不同，應體現出相應的階段性特點：高一階段讓學生能寫得出作文，愿意寫作文；高二階段讓學生能寫好作文，采用多樣方式寫作；高三階段讓學生能限時、快速地寫出作文，并進行廣泛的作文訓練，為高考作文作準備。

高中生活大多數時間被學習擠占，生活單一枯燥。高二沖刺學業水平測試，高三沖刺高考，學生課余生活被壓縮。而高一學生學習壓力相對較小，短時無需應對高考，學校從素質教育角度會在高一開設一些綜合類課程或者開展一些文娛活動。高一學生時間相對充裕，生活也相對豐富，這是作文教學的必要環境因素。作文教學在高一階段地位尤為重要，效果也非常顯著。

高一作文教學又是高中作文教學的基礎階段，也是能落到實處，并行之有效的作文教學階段，不僅起到夯實作文基本功的能力，還能初步培養學生各方面的能力和素養。要使學生寫得出作文，“言之有物”，必須在生活中找到作文的源泉，要讓學生愿意寫作文，必須在生活中激發語言表達的興趣，促成“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的即時練筆習慣。

所以必須了解作文教學的各階段特點，在此基礎上開展具有實效的作文教學，還要特別重視高一階段種種有利因素，有針對性地推進階段作文教學。

二、強化計劃意識，注重課程序列化建構

傳統作文教學除了理念滯后外，還存在作文教學的隨意性與無序性的問題，導致作文教學沒有針對性，更無實效性。教師在作文教學中沒有立足點，沒有可遵循的法則，更沒有方向與目標，作文教學也必然陷入盲目與混亂的境地，學生的作文也得不到實效性的進步。在科學作文教學理念的指引下，需要作文教學的階段目標設定以及教學內容、進程的系統安排，使教師備課有內容，指導有方向，上課有規則。

為改變傳統作文教學落后的現狀，必須強化高中作文教學的計劃意識，擬定作文教學的目標、內容、進程以及實施方案，并考慮周全，形成完整的系統。根據高中學生的實際作文水平以及高中各階段、各學段的差異，應制定科學、合理、有序并容易操作的總進程目標：高一年級學生剛經過初中記敘文的基礎訓練，且高一學習壓力小，時間相對寬裕，生活相對豐富，應引導學生積極感受、體驗生活，能在寫作中敘真事抒真感，所以主張高一學生寫貼近生活的記敘文，讓學生寫得出生活化的作文。高一第一學期引導學生關注生活、融入生活，做生活的主人，鼓勵學生平時多寫自由文記錄生活，并能在記敘文寫作中完整敘事，能周全記敘文寫作的必備要素。第二學期引導學生在生活中積極發現、細致觀察、捕捉細節并有所感悟體驗，鼓勵學生對生活中的精彩與不平凡自由寫作，并能在記敘文寫作中嘗試記敘的精細化，體現一定的寫作技巧，有機結合記敘、描寫、抒情等多種表達方式。高二年級學生學習壓力漸大，生活自由縮小，生活思考深化，應引導學生對有限的生活資源進一步挖掘，結合過往的生活經驗加深認識，增強對生活及事物的分析能力以及遷移、想象的思維能力，所以主張高二學生寫富有生活思考和深刻分析的議論文。高二第一學期學習議論文寫作的諸要素及注意點，能積累豐富的生活例證素材，能寫出常規的要素齊全的議論文。第二學期應掌握議論文的多種論證方法，并從生活素材中提煉思想深刻的中心論點、分論點及論據，能寫出論點深刻、論證充分的議論文。高一寫作重點為記敘文，高二寫作重點為議論文，命題方式應以主題或話題式的命題為主，擴寬學生的寫作思路，給予學生一定的寫作自由。高三年級學生直面迎接高考的壓力，時間被學習復習充斥，題山題海基本束縛了生活自由，作文教學開始迎合高考作文，教師引導學生進行新材料作文強化訓練，從材料的分析、寫作的審題、立意、選材、構思等到記敘文、議論文等文體的寫法指導與鞏固，一應俱全，讓學生以寫促進，能應對高考作文。

高一到高三階段的作文教學是一個由淺入深、循序漸進的過程，力求形成課程體系，并能進行序列化的建構。

三、遵循母題引領，推動生活主題化寫作

學生寫作要“言之有物”，那作文教學本身也必須做到有主題有內容。每一次作文教學都有一個有話可說，有生活可寫的話題，無疑對學生的寫作成長是有幫助的。

在高中作文教學的文體序列目標與內容主題目標的指引下，要有分階段目標的設定以及不同內容主題的具體安排。應充分立足高中語文教材，將課內閱讀與寫作教學結合起來，將教材中的文本專題及活動啟示作為學生的生活指引，不僅有利于強化課內閱讀效果，也有利于作文教學的有序開展。作文教學聯系語文教材的專題內容展開，可以增強教學的計劃性與目的性，開拓學生的實踐性與自主性。

蘇教版語文教材必修一作為高一年級第一學期前半個學期的語文課學習內容，對高一作文教學的這一時間段起到較好的寫作示范、主題引領、活動實踐等作用。必修一中，有四個文本專題“向青春舉杯”“獲得教養的途徑”“月是故鄉明”“像山那樣思考”，每個專題有一些子題，是專題的分類細化。這四個專題直接或間接地分別指向生活的四個方向，即“校園青春生活”“閱讀生活”“家庭生活”“自然生活”，可以作為前半個學期的四次作文教學主題。在相應的主題作文教學階段，教師引導學生從文本閱讀中收獲經驗，重點關注與體驗相應的主題生活，積極收集素材，實踐生活寫作，并在相應階段中掌握必須的寫作技巧與方法，培養生活主題化寫作的能力，逐步提升生活主題化寫作的水平。

遵循母題引領，充分運用作文主題的教學，力求做到教與學目標的循序漸進，保證各母題之間的銜接性。立足于手頭都有的語文教材，促進高中作文教學的有序化，推動生活寫作的主題化。

建構高中作文教學系統化的課程體系，所涉及的方方面面多而繁雜，且任重而道遠。但只有不斷去探索、去嘗試、去實踐，高中作文教學才會越來越規范，并逐漸走上正軌。相信隨著探索實踐的不斷深入，高中作文教學將會不再是“一盤散沙”，而是完整的“一盤棋”。

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