高職雙語教學現狀及改革探究

【摘要】隨著國際競爭激烈化，高職院校開展優秀雙語課程培養一批參與國際分工的技術應用型高等專門人才具有重大意義。但目前我國高職院校雙語教學現狀不容樂觀，存在較多問題，還不具備全面或大規模開展雙語教學的條件。高職院校應重視雙語教學建設，正視問題現狀，積極探索適合自己的雙語教學之路。

【關鍵詞】高職院校；雙語教學；現狀分析；改革探究

【作者簡介】王曉姣，嘉興職業技術學院外語與貿易分院。

一、引言

20世紀60年代，雙語教學首次被引入美國教育體系，此后受到世界各國越來越多的關注。新加波、加拿大、以及許多歐洲國家都在積極探索雙語教學模式，因其有助于高等教育走向國際化，對培養適應經濟全球化需要的高素質技能型雙語人才具有重大意義。經過幾十年實踐探索，這些國家的雙語教學成績斐然，已然趨于成熟。然而我國雙語教學起步較晚，近年來我國各大高校都在積極探索如何開展雙語教學，已取得了一些成就，但高職院校的雙語教學尚處于摸索階段，其任務仍較繁重、探索之路仍較久遠。

二、高職部分課程實行雙語教學具有重要意義

隨著經濟的全球化，高職院校傳統模式下培養的人才已不能滿足社會發展的需要。高職院校對學生的培養不能僅定義為技能工人，而應該是技術應用型高等專門人才，應增強其參與社會分工的競爭力。在如今國際形勢下，同時具有技能與外語能力的學生的競爭力無疑是高于非雙語學生的。

而雙語教學以學科知識內容為基礎，以外語為工具進行專業學科知識的教授，有助于學生沉浸于外語語言環境中，使學生在學習前沿學科知識的同時，有效地提高其外語使用能力。對于高職院校部分課程而言，實施雙語教學更便于學生有效地進行國際交流、參與國際業務競爭。國內外的雙語教學實證證明以學科內容為依托的雙語教學模式能夠提升學習者的思維水平、提高其口語表達能力和認知能力，雙語學習者思考的全面性和解決問題的能力也優于其他同階段的非雙語學習者。這些優勢更有利于學生適應復雜多變的國際化形勢、增強其參與國際業務競爭的能力。

同時，通過雙語教學，有助于高職教師及時學習國外最前沿的學科知識與技術；融合國外先進的教學理念和教學方法；接軌國際人才培養新體系，從而提高教學質量與效果、培養出具有國際競爭力的技能型雙語人才。而高職院校，通過實施雙語教學能夠增強其師資隊伍水平，促進其教學改革和學科建設，提高其院校競爭力。

因此，不論從學生、教師還是學校層面而言，部分課程實施雙語教學兼具理論與實踐意義，是高職院校適應社會發展的需要，是幫助高職技能型學生參與國際分工競爭的有利資本。

三、高職雙語教學現狀分析

高職院校雙語課程培養人才的著力點不僅應包括學生專業知識技能的增強，還應包含學生外語應用能力的提升。然而，目前許多高職院校實施雙語教學的效果并不理想、學生滿意度不高，雙語教學現狀不太樂觀。

1.對雙語教學認識與定位不準。《郎曼應用語言學詞典》將雙語教學定義為在學校使用第二語言或外語進行學科內容教學。從這個定義角度出發，雙語教學可分為：沉浸式、過渡式和保持式。沉浸式即學生剛進入學校便接受用外語進行教學的課程，沉浸在純粹的外語語言環境中；過渡式即學生進入學校后，部分或全部課程使用母語，然后逐步轉變為只使用外語進行教學；保持式即學生剛步入學校時，部分或全部課程使用母語，然后逐漸地使用外語進行部分學科的教學。我國高職院校雙語教學研究起步晚，受政策、學生英語水平、師資力量及其他因素的影響，還不足以開展沉浸式、甚至過渡式雙語教學，目前而言適用的就是保持式雙語教學。而我國很多高職院校對雙語教學認識與定位不準，有些不重視雙語教學，制度政策上沒有體現對雙語教學的支持；有些則急于求成，在條件不具備的情況下盲目開展雙語課程，導致教學效果不理想。

2.課程設置不合理、雙語教學大綱混亂。目前有部分高職院校分設英語、專業英語和專業課程，三類課程缺乏系統性的融合；且雙語教學大綱較為混亂，尤其是專業英語，很多教師將其當作語言課程來講授，不顧學科知識的實操性，導致學生學習興趣驟然降低，這使雙語教學失去了其原本的意義與優勢。有些高職院校對雙語課程的設置也較為隨意，開課不經科學論證、沒有衡量標準，雙語課程的開設缺乏連貫性和系統性，導致教學效果與質量的不理想。

3.學生英語基礎薄弱、水平參差不齊。韓建俠、俞理明指出學生參加雙語教學所需的英語語言水平為通過 CET6 考試或者 CET4 考試成績為優秀。然而經調查發現，很多高職院校雙語課程的對象均是指定專業或年級，絕大多數學生未通過CET4/6；很多學生表示“聽不懂老師在講什么”；老師也表示“學生英語基礎薄弱、水平參差，授課難度確實大”。如此現狀下推行的雙語教學不能保障所有學生有足夠的英語水平去學習專業知識，有時反會增添學習困擾，既不利于學生英語水平的提高，又影響其專業知識的學習。

4.雙語教師師資匱乏。雙語教學對教師的資質要求較高，教師的水平直接影響教學質量，教師不僅要有過硬的專業知識素養，還應有較高的英語水平。然而，目前我國高職院校的雙語教師師資隊伍建設情況不容樂觀，學校對雙語教師沒有特殊的優惠支持政策，教師不愿花時間學習學科知識或英語、不愿投身雙語教學工作，兼具專業知識與高水平英語能力的教師嚴重匱乏。

5.對雙語教師和雙語課程缺乏合理的評價體系。一個良好的評價體系能促進課程的良性循環。而目前絕大多數高職院校沒有專門的針對雙語教師和雙語課程的評價體系，有些學校雖然有督導聽課，但是督導不懂英語，無法提供公正的評判意見。合理的評價體系的缺失導致雙語教師質量的低弱、課程教學效果差。

四、高職雙語教學改革探究

我國高職雙語教學尚處于探索階段，還未成熟到取消大學英語、全面實施雙語教學的階段，因師資、學生水平及教學環境條件等與本科院校有較大差距，且教學側重點與本科不同，高職可以借鑒一些好的本科院校的雙語教學之路，卻不宜盲目跟風效仿。

1.明確對高職雙語教學的認識與定位。高職院校應明晰雙語教學的現狀與地位，對雙語教學有確切的認識與定位。高職院校旨在培養產學結合的應用型人才，其傳統目的是為本地經濟和生產服務。但隨著經濟的全球化，高職院校也需要培養一批具有國際競爭力的技術應用型高等專門人才去參與國際分工。因此既要重視雙語教學的開展，在有需要的專業積極探索；又不能操之過急、盲目跟風。目前還不宜在高職院校全面或大范圍開展雙語教學，應以部分優秀課程為范，循序漸進地探索。

2.明晰教學大綱、合理化課程設置。高職雙語教學應有明確的教學大綱，且其大綱的設定應與其他課程融通，形成目標明確的完整體系。雙語課程應視院系的基本情況合理化設置，可根據人才培養方案將學生以專業班級為單位分為主要“面向國際類”或“面向國內類”。在有條件的專業選拔英語成績優秀的學生進入“面向國際類”的精英班，此類班級要求學生要有較高的英語水平，在此前提下可逐步實施雙語教學、爭取國際合作辦學，大一同時修習專業課程和大學英語課程，大二、大三實行用英語上專業課程，即雙語教學；“面向國內類”班級應以培養為地方經濟和生產服務的應用型人才為目標，不實施雙語教學，但為滿足一些人才的國際接軌需求，在開設大學英語的同時可設置專業雙語選修課。

3.測試學生英語水平，分層進行大學英語教學。對所有進校學生進行英語水平測試，分層分類進行大學英語教學。按測試水平將學生分進A、B、C三類等級班，大學英語教師根據學生所屬等級班采用相應的教材、相應難度的授課策略等。根據維果斯基的“最近發展區”理論，這樣可以最大化優化學習效果。對于通過CET6 考試或者 CET4 考試成績為優秀的學生，可以鼓勵其參與專業“面向國際類”的精英人才培養班，接受雙語課程教育。

4.重視高職雙語教學師資隊伍的建設。提高雙語教師師資隊伍的途徑主要有：（1）對專業學科教師進行英語培訓；（2）讓專業英語教師學會學科知識；（3）引進兼具學科知識與英語能力的雙語教師。目前高職院校雙語教師隊伍情況不甚理想，引進雙語教師費用高，高職院校應采取措施提升隊伍資質，可要求雙語課程的專業老師擁有托福或雅思等英語技能證書，或英語教師通過專業學科知識考試；同時，為雙語教師提供課時獎勵、職稱便利等優惠政策，吸引更多的優秀教師投身雙語教學。

5.建立合理的雙語教師、教學評價機制。雙語教師、教學的評價機制應有別于一般科目，它所涉及的評價內容應包含學科知識和英語能力兩方面。其評價者應由學生和專業雙語教師組成，其評價指標應全面真實的反映教學效果，如此雙語教師能及時收集教學中反饋的問題并進行調整修正，從而優化教學質量。

五、結語

隨著經濟發展全球化、國際競爭激烈化，高職院校也應開展優秀雙語課程培養一批參與國際分工的技術應用型高等專門人才。但目前我國高職院校雙語教學的現狀不容樂觀，還不具備全面或大面積開展雙語教學的條件。適合目前高職院校的雙語教學就是“保持式”，即部分課程開展雙語教學。對接受雙語課程的學生也應有英語基本水平的要求，須通過CET6考試或者CET4考試成績為優秀。高職雙語教學存在的許多問題都亟待解決，高職院校應從根本上重視雙語教學，重視雙語師資隊伍的建設，根據學校的情況制定適合本校的雙語教學策略。

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