基于學科核心素養的高中英語閱讀教學

【摘要】英語作為一門重要的學科，其對學生將來走向國際舞臺發揮重要作用。當前教學課程的改革十分注重學生學科核心素養的培養，語言能力、思維品質、文化意識與學習能力是英語學科核心素養的主要部分。從實際情況來看，當前高中英語教師對學生學科核心素養的培養還存在不足，影響了學科核心素養培養的效果。本文首先闡述了英語學科核心素養的內涵，之后分析了高中英語閱讀教學中存在的問題，最后對核心素養的英語閱讀教學改進路徑展開探究，以此為促進學生英語核心素養的提升提供保障。

【關鍵詞】學科核心素養；高中英語；閱讀教學

【作者簡介】陳夏靜（1979- ），女，廣西岑溪人，廣州市增城區中新中學，英語中學一級教師，主要從事課程與教學基本理論研究。

隨著教育改革的不斷深入，教學課程改革越來越注重學生學科核心素養的培養。在高中英語閱讀教學中，學生的語言能力、文化品格、思維能力、學習能力與學生的英語整體水平有著密切聯系。因此，當前英語課程改變了以往將語言應用能力的培養為核心教學方式，而是將英語學科核心素養的培養作為改革的新動向，以此更好的促進學生全面發展。本文就學科核心素養的高中英語閱讀教學展開探討，以此為提升學生英語素養奠定基礎。

一、英語學科核心素養概念簡述

英語課程承擔著兩項重要任務，即培養學生基本英語素養、提升學生思維能力，學生通過英語知識的學習，使學生的語言聽、說、讀、寫技能得到培養，同時提高學生語言運用能力；另外，學生良好的道德品質與學習能力的培養也是不可忽視的部分，以此為學生今后繼續學習英語與其他相關學科文化知識奠定基礎。因此，教師應該在學科核心素養的引領下，將育人的功能發揮出來，使學生的語言能力、文化品格、思維品質與學習能力等方面全面的提升。

1.語言能力：語言能力包括兩個方面，分別為語言知識、語言技能，具體指的是在英語課程的學習中，以借助語言的聽、說、讀、寫等方式理解相關知識。

2.文化品格：理解中外文化，認知優秀文化，具體是指學生在學習文化知識的過程中，所形成的價值觀及道德品格。

3.思維品質：指的是人所具有的思維能力，在英語課程中指的是學生能推斷語言文化中各種邏輯關系與現象，具有良好的獨立思考能力。

4.學習能力：是指通過某種方法理解與掌握相關的英語知識，達到提升英語學習效率的能力。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

高中時期是學生思維能力與認知能力培養的重要階段，有效的英語閱讀教學有助于促進學生思維能力的提升。但從實際情況來看，當前有的學校因條件受到限制，導致在英語閱讀教學中存在較多問題。下面就對高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析。

1.教學模式單一，過于注重知識的傳授。在當前英語閱讀教學中還存在傳統教學方法的應用，教師采用翻譯式的教學法，使得教學效果受到很大影響。教師在閱讀教學中，只注重學生詞匯和語法等知識的講授，對于英語語義語篇方面的講解比較缺乏，導致學生在閱讀文章時，無法正確理解相關詞句的涵義，缺乏良好的閱讀能力，最終使學生的閱讀理解能力無法得到提升。

2.課外拓展教學，忽視文化知識的熏陶。外語課程內容主要包括兩個部分，分別為語言、文化。英語閱讀教學不僅要注重學生英語語言知識的學習，同時還要將語言的文化特性作為教學重點。然而從實際情況來看，有的教師在英語教學中，忽視了文化知識的拓展，沒有對閱讀材料中的英語語境介紹文化背景。導致學生對文化知識的理解不夠深入，這對學生英語整體水平的提升帶來不良影響。

3.閱讀策略欠缺，學習能力發展受阻。從當前教學實際情況可知，英語教師認為提高學生的做題能力是英語閱讀教學的主要任務，教師在教學中只注重學生做題能力的培養，使得英語閱讀教學流于形式，忽視對學生閱讀方法等方面的訓練，最終減弱了學生掌握閱讀策略的動機。

三、核心素養的英語閱讀教學策略探究

1.通過問題導學，提升學生的語言能力。問題導學教學法對提升學生的核心素養發揮重要作用，其主要以提問的方式調動學生的學習興趣，使學生的語言能力得到提升。比如，在“Earthquakes”教學中，教師提出幾個問題：“Suppose there is an earthquake now， and you can take nothing but one thing， what will you take？”“Suppose an earthquake happens in the classroom， what should you do？”之后讓學生回答教師提出的問題，這不僅有助于調動學生的積極性，而且培養了學生語言交際能力。教師在這個過程中應適當的引導學生，使學生的主體地位充分發揮，以此使學生的語言能力得到良好的培養。

2.改變教學理念，提升學生的思維能力。基于學科核心素養的高中英語閱讀教學中，首先教師應打破傳統的教學理念，將培養學生學科核心素養作為教學主要目標，同時將其落實到教學中。教師應當將學生作為中心展開教學，使學生的主體地位充分發揮。在教學設計過程中，應將閱讀主題進行整合，并注學生思維品質的培養，帶領學生解讀與闡釋材料文本，可以針對閱讀材料中的知識點進行提問，主要提出應用性與綜合性問題，讓學生在理解閱讀文化內涵的基礎上，發表自己的想法，以此使學生的獨立思考能力得到提升。

比如，在“Pomes”詩歌教學《Brother》、《Summer》兩首五行詩中，雖然詩歌內容簡短，但是字里行間傳遞的信息十分豐富，教師可以對學生出問題：”What does the writer think of his brother？”學生在回答問題時發表出自己的見解，使學生的主體地位充分發揮，教師應當帶領學生展開思考，以此使學生思維能力培養效果顯著。

3.加強課外閱讀，提升學生的學習能力。隨著教學改革的不斷深入，當前教學已不再拘泥于教室與書本，拓展學生的學習渠道對提升學生核心素養起著重要作用，教師通過增加學生英語課外閱讀量，能夠有效促進學生英語閱讀能力的提升，使學生的學習能力得到提高。

英語閱讀學習首先應保證閱讀材料的有效性，教師應選擇具有代表性的閱讀文本，可以將小說、雜志、新聞報道等文章引入教學中。在選擇閱讀文本時，應根據學生的實際情況選擇合適的材料，過于復雜與簡單的材料對教學效果都會帶來不良影響。教師可以通過小組合作的方式展開教學，學生之間通過分享自己的閱讀成果，能夠讓學生在思想碰撞中開拓思維，同時使其自主學習能力得到提升。另外，教師還可以組織學生展開閱讀材料的辯論、角色扮演的活動，讓學生在理解閱讀材料的基礎上自主思考，并發表自己的想法，以此實現學生學習能力的培養目的。當前社會對學生閱讀能力有著較高的需求，因此，加強學生課外閱讀十分有必要，以此進一步地提升學生的學習能力，為學生將來更好地適應社會奠定基礎。

4.注重情感體驗，培養學生的文化意識。英語教師在教學中應當有意識的選擇適合學生學習的內容，結合學生的生活經驗展開教學，讓學生更好的理解與掌握相關知識，以此達到培養學生核心素養的教學目的。比如，在講授“Pygmalion”這一課內容時，以問題為導向：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”，帶領學生對文本材料中的語言展開品評，讓學生思考語言與行為對人所處社會地位與社會環境的影響，是否能通過后天努力來改變。另外，通過情感體驗，即讓學生以小組討論的方式展開情景交際，完成學習任務，讓學生對英語文化有更深的理解，讓學生通過課文內容明白抓住機遇，提升自己及追求夢想的重要性，以此達到學生文化意識的培養效果，使學生英語核心素養的提升更進一步。

四、結語

總而言之，英語教育的主要目的是讓學生掌握語言知識，同時使學生的思維能力得到培養，塑造學生健康的品格，促進學生心智的良好發展，提升學生的英語核心素養。因此，高中英語教師在閱讀教學中，應當將培養學生核心素養作為教學核心，并通過采取有效的教學方法，將教學目標落實到位，使學生的英語語言能力、思維能力、文化意識與學習能力得到全面提升，為促進學生綜合素質的提高，讓學生將來更好的適應社會奠定基礎。

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