采擷異域文化瑰寶 出彩初中英語教學

【摘要】英語是一種語言文化，其本質是文化的載體，是人們在長期的生活和實踐中總結出來的交流工具，具有濃厚的文化背景和思維習慣。因此，在初中英語教學中，教師都不能將英語知識孤立與文化之外，更不能有漢語的思維去進行英語的思考。教師應該將跨文化交際貫穿在整個英語教學過程中，在學生學習知識的時候，逐步的滲透英語的文化背景，促進學生運用英語思維習慣去學習和思考，可以更好的提高學生的英語運用能力，消除語言文化的障礙。本文將進一步討論如何在教學中進行英語文化的滲透。

【關鍵詞】初中英語；跨文化交際；滲透

【作者簡介】林秀花，浙江省溫嶺市城南中學。

英語是世界第一大交際語言，隨著全球一體化趨勢的發展，英語在國際間的交流和合作中起到越來越重要的作用，能否擁有一口流利的英語交際能力也是衡量一個人素質的標準之一。因此，初中英語教師在教學中，教師要熟練的掌握中外文化在各個方面的不同，積極的進行文化背景的滲透，對學生進行針對性的交際訓練，有效的促進學生英語各項素質的發展。

一、跨文化交際在初中英語教學中滲透的意義

語言是文化的體現方式，文化是語言的內涵，二者相輔相成，缺一不可。教師要在教育中培養學生的跨文化意識，在文化的基礎上進行語言的學習，這樣才可以有效的提高學生的文化底蘊，促進學生的學習效率。因此，初中英語教師在教學中，不僅要幫助學生積累英語的基礎知識，諸如詞匯、語法、句型等內容，還要不斷的進行語言文化背景的滲透，讓學生在學習的過程中，能夠感受到英語文化的內涵，體驗英語的文化氛圍，培養學生的英語語感和交際能力。如果一個學生在學習英語的過程中，只是進行英語詞匯、語法以及句型的積累，只是記住了英語知識，而不能進行實際的運用，這樣的學習，效率是低下的，效果也不能令人滿意。新課標要求的是培養學生的素質能力，發展學生的核心素養，這就要求教師要做好學生學習的指導工作，不能讓學生進行死記硬背，而是在進行知識的學習過程中，應該注重英語文化的積累，激發學生對英語文化底蘊的興趣，運用英語的思維習慣進行學習和探究，掌握英語學習的正確方法，培養學生良好的英語學習習慣。初中階段正是學生良好習慣的養成事情，英語教學應該引導學生至始至終的進行英語基礎知識和英語文化背景相結合的意識，有效的促進學生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際在初中英語教學中滲透的策略

文化內涵是任何語言的學習的基礎和前提，要想學好一門語言，必須是建立在語言所承載的文化基礎上，否則，只能學其形而不能知其神，達不到理想的效果。由于英語不是我們的母語，學生在實際生活中沒有語言的氛圍和文化基礎，因此，教師在進行教學的時候，要注重英語文化的滲透，讓學生在了解文化的基礎上對英語語言進行學習，一定能收到事半功倍的作用。下面我們主要從教材內容、詞匯、表達方式等方面進行文化的滲透。

1.結合教材內容，創設英語文化教學情境。新課改以來，英語教材內容也發生了顯著的變化，對于有關英語文化背景、風土人情、思維習慣等方面的內容都進行了增加和優化，更加符合學生的學習需求。因此，教師在教學的時候，應該充分挖掘教材中的文化知識，結合學生的認知規律，創設基于英語文化的教學情境，讓學生感受英語文化的底蘊和內涵，開闊學生的思維，拓寬學生的眼界，促進學生的跨文化交際能力。

——情境教學可以有效的激發學生的主動性學習，培養學生的英語語言思維能力。教師可以根據課本知識，組織學生進行英語交際、演講和對話，讓學生在參與的過程中，感受英語文化的魅力，不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生熱情高漲的進行教學活動，還可以培養學生正確學習英語的方法和技巧，提升學生的英語交際能力。比如在進行“Its raining ！”教學的時候，教師可以創設一個有關英國人談天氣的教學情境，比如兩個英國人見面時一般這樣說：

A： It looks like its going to be sunny.

B： Yes， its much better than yesterday.

A： They say were going to get some rain later.

B： Oh， lets just hope it stays warm.

英國人見面談天氣是一種文化，一方面和英國的天氣多變有關系，另一方面也是兩個人消除尷尬，拉近距離的一種方式，外國人不喜歡聊隱私，因此，談天氣是一種良好的交流方法。教師也可以讓學生之間進行天氣的對話，這樣，既可以讓學生掌握英語的文化背景知識，也可以提高學生的興趣，鍛煉學生的交際能力，同時也鞏固了課本的知識內容。

2.融貫詞匯、句型教學，滲透跨文化學習內容。不同的語言文化造成了不同的語言習慣，在一些英語詞匯中，用法和意義與我們有著很大的差異，由于語言發展的環境和所處的地理區域之間的差別，就造成了語言的思維習慣和表達方式上有著明顯的文化特征。因此，教師在教學中，要結合教學中的內容，在詞匯、句法中滲透英語文化，讓學生不僅知道詞匯的字面意思，還能夠掌握詞匯到有的文化色彩和情感，這樣，更有利于學生進行更好的學習和探討，促進學生思維能力的發展。

比如羊在我國的文化中寓意著吉祥，是五谷豐登，安泰吉祥的象征，然而，在英語的文化里，goat常常是邪惡的象征，也常常用來代表一些好色之徒，這可能與古希臘好色的“森林之神”有關，就是sleep在英語中也帶有膽小鬼之意，如：sheep without a shepherd、follow like sheep等等，在人們的習俗和生活中，形成了獨有的語言文化，比如，工作累的像狗一樣，直譯成英文應該是“work like a dog.”而英語中，這是一個褒義詞，意思是“努力工作”，類似的還有“Every dog has his day?。ㄈ魏稳硕加行疫\的時候）”，“old dog.（行業的專家）”，“beard the lion in his den.（老虎的屁股摸不得）”，只有結合文化背景和語言習慣，才能更好的掌握英語的思維表達習慣，有助于學生跨文化交際能力的提高。

語言是文化的體現，在一些常用的詞匯、句型中，都包含著濃厚的文化氣息，這就要求教師在教學中，要對英語文化進行深入的挖掘，通過詞匯以及句型的講解，讓學生了解其背后的文化背景，以及英語思維用法習慣，從而幫助學生更好的實現跨文化交際。

3.拓展學生的英語閱讀，滲透跨文化交際能力。閱讀是學習和提高語言知識的有效方法，任何語言的學習都不能離開閱讀。初中教材中的文章雖然都比較具有代表性，但是并不能滿足學生閱讀的需求，因此，初中教師應該積極的拓展學生的課外閱讀，結合教學內容，推薦一些適合學生知識水平，具有一定文化背景、內涵的閱讀材料，讓學生在進行閱讀學習的時候，可以了解英語有關的文化，一些英語的節日習俗、歷史背景、精神風貌等，即可以提高學生的閱讀能力，增長學生的知識水平，拓寬學生的知識面，又讓學生從閱讀中掌握了英語的思維習慣，表達方式以及文章中豐富的文化底蘊，逐步的提高學生的跨文化交際能力。

初中英語教師在教學的時候，常常會遇到一些西方的傳統節日，教師可以推薦學生閱讀一些有關這些節日的來歷、發展以及所蘊含文化的材料，這有助于學生更加的了解英語的文化習俗，促進學生跨文化交際思維的發展。教師在遇到西方文化傳統節日的時候，可以在教學中穿插一些有關節日的內容，讓學生對西方節日背景有所了解，然后給學生安排一些課下收集有關西方文化節日習俗的任務，促進學生帶著目的去進行閱讀，如西方的一些重大節日Christmas Day（圣誕節）、Hallowmas（萬圣節）、Easter（復活節）、Thanksgiving Day（感恩節）等。教師要引導學生在閱讀中對比中國的一些傳統節日，從文化的差異上進行節日的理解，從而更能有效的理解西方的文化，在學習的過程中，用英語的文化思維習慣進行思考，有效的促進學習質量的提高。

綜上所述，英語語言學習的最終目的就是要培養學生的語言交際能力，促進學生跨文化交際能力的發展，方便學生運用英語的習慣進行語言的學習和交流。因此，教師應該在教學中注重英語文化的滲透，及時的進行教學調整，以適應學生的需要，適應時代的發展。

參考文獻：

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