融入生活教育理念的初中地理教學

陳海麗

【摘要】地理學科的知識較為抽象，以形象思維為主的初中生在學習地理的過程中存在認知困難。本文從教學內容與教學方法兩方面敘述如何在初中地理教學中融入生活教育理念，讓學生掌握有價值的地理知識，并在生活中學會遷移應用。

【關鍵詞】初中地理 生活教育理念 生活化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0136-02

我國著名的教育家陶行知先生認為教育是以生活為中心的教育。在當前的地理教學中，筆者發現有些學生在初中三年的地理學習中僅掌握了應付考試的技能。這些學生采取死記硬背的方式來識記知識、應付考試。針對這一情況，教師需要摒棄照本宣科的教學方式，將生活中的地理知識引入到地理課堂中，采用生活化的教學方式調動學生的學習積極性，激發學生的地理探究欲望，讓學生在主動參與中掌握有價值的地理知識，為其應用地理知識打下堅實的基礎。

一、教學內容生活化

盡管人教版2012年6月第1版的地理教材中刪去了繁、難、偏、舊的內容，如時區、時差的計算、氣候氣溫和降水量圖等，增添了極富生活性的內容，但是有些內容與本地區的實際情況不相符，這就需要教師對教學內容進行重新加工選擇，立足當地實際情況選取生活內容，以此彌補教材的不足，或者選取熱點時事來彌補教材內容的滯后性。筆者在講《認識我國的自然災害》這一內容時，利用多媒體向學生播放2008年汶川地震的視頻，在觀看視頻過程中，引導學生思考汶川地震發生的原因。學生結合已有的知識馬上想到汶川的地質結構。汶川地處喜馬拉雅地震帶，位于板塊交界地帶，易發生地震。也有的學生認為汶川處于長江三峽大壩的下游，長江三峽大壩的建設導致上游地區地理環境發生變化，加劇了板塊的斷裂，由此造成地震。教師在上課時引入汶川地震的案例，不僅豐富了教學內容，還調動了學生思考當前實事的積極性，實現了地理知識的遷移應用。

二、教學方法生活化

在初中地理教學活動中，教師可采取生活化的教學方式。

（一）創設生活化情境

情境是溝通課堂教學與實際生活的有效方式，教師可以利用情境將抽象的理論知識展現在學生面前，還可以將地理知識與生活現實相聯系，激發學生學習地理的興趣。以生活中常見的事物或情景來創設情境是地理生活化教學最常見的創設方式之一，教師可以將教學中常見的問題設計到生活情境中，引導學生在生活情境中調動生活經驗分析問題、解決問題，并在問題解決的過程中提出新的問題，以此激發學生地理探究的興趣。例如，以人教版第四章第2節《氣溫的變化與分布》的內容為例，教師可以為學生創設這樣的情境：家住海南的小名同學想在寒假期間到東北的外公家玩，請你試想一下小名同學乘坐火車到東北，一路上會發生什么事情呢？大部分學生會聯想到南北氣候的差異，回答道：“小名同學在坐火車的過程中可能會不斷地添加衣服。”接著，教師繼續提問：“為什么我國南北方的氣溫差別大？在海南的時候，小名同學穿著夏裝，到了東北卻需要穿上厚厚的羽絨服御寒？”……教師如此提問，做到了運用地理思維思考生活中的問題，提高學生運用地理知識思考問題的能力。

（二）引入生活化表演

生活是由一個個動態的畫面組成。教師在教學時可以用一個個活動為載體，將地理知識轉化為動態的生活場景，使學生在表演中加深對地理基礎知識的理解。比如，七年級學生剛剛接觸地球儀的時候，教師可以引導學生利用生活中常見的乒乓球、鐵絲等小物品來制作地球儀，學生在制作地球儀的過程中加深了對經緯線的理解。教師還可以將全班每一列每一排設定為不同的經緯線，并讓每個學生說出自己的經緯度位置。教師根據學生的課堂表現可大致判斷出學生對知識點的掌握程度。教師在教學八年級地理第六章第三節《黃土高原》這一內容時，以小組形式引導學生分飾不同的角色，如黃土高原的農民、政府工作人員、地理專家、人口專家等。這些“人物”如何看待黃土高原的土地？在課堂上，學生代表不同的角色表達各自的觀點：

農民：土地是用來種地的，只有開墾荒地種田，才能有更多的收入。

政府工作人員：農民有更多的收入生活才會更好。

地理專家：開墾的荒地越多對植被的破壞越大，水土流失就越嚴重。在破壞環境的基礎上獲得的財富是暫時的，我們不能把幸福建立在子孫后代的痛苦上。

人口專家：人口增長越快，需要的土地就越多，對環境的影響和破壞大。

解決措施：增加植被覆蓋率，控制人口增長等。

學生們在接下來的討論中，還提到當地農民為獲取更多的收益，還會種植甘蔗，導致種植土壤肥力下降，不利于二次耕種。建議改種經濟林木或果樹，這樣不僅可以更好的保持水土覆蓋率，也不會降低農民的收入……學生在此次討論活動中提高了語言表達能力，也在思維碰撞中提高了靈活運用地理知識的能力。

（三）擴展地理教學空間

在傳統的地理教學活動中，“教師的教”與“學生的學”都只局限在課堂中，其實校外的大自然和社會同樣是地理的學堂。在生活化教育理念的引導下，教師可以嘗試將學生從課堂中解放出來，將學生帶到社會中、帶到大自然中，利用豐富的社會資源和自然資源擴展地理教學內容和學生的地理視野。教師在講授《農業的發展》這一內容的時候，還可以將學生帶到田間地頭，引導學生主動去了解本地的農業發展。如鼓勵學生與農民伯伯或農業研究人員進行交流，探究本地的農業發展情況，以此引導學生在實際生活中獲得有價值的地理知識。

在初中地理教學活動中，教師在生活教育理念的引導下，可將生活內容引入課堂中，以此豐富教學內容，利用生活化教學手段，諸如創設情景、開展地理活動等引導學生在生活中探究地理知識，引導學生在生活中獲得有價值的地理知識，為其運用地理知識解決實際問題打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]盧芙蓉.中學地理生活化教學研究[D].天津師范大學，2012

[2]唐士嬌.生活化教學方法在初中地理教學中的應用[D].聊城大學，2016