運用微課培養學生的自主學習能力

羅冠華

【摘要】小學信息技術課可以用微課設計游戲化的學習方式，培養學生自主學習的興趣；用微課創建有趣的教學情境，培養學生自主學習的意識；用微課設計驅動式教學任務，讓學生自主學習成為常態；用微課開展合作學習，培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】微課 信息技術 自主學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0145-02

小學生好奇心重、自控力差、連續學習的時間不長，行為習慣正處于逐步養成階段。許多小學生并不明白上信息技術課的目的，所以常常會把上信息技術課當成是去“玩電腦”。怎么利用小學生喜歡“玩”的特點上好信息技術課，讓學生在游戲中學到知識，是值得信息技術教師深思的問題。如今有了微課這種全新的教學方式，教師該怎樣利用微課培養學生的自主學習能力呢？

一、利用微課設計游戲化的學習方式，培養學生自主學習的興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”信息技術學科的理論往往是單調、無趣的，小學生對信息技術課充滿好奇，他們很愿意學習這門有趣的學科，但日子久了就無法長時間持續學習。所以我們可以利用微課設計游戲化的學習方式，將教學過程游戲化，讓學生在潛移默化中自覺培養主動學習的興趣。例如，在教學《板報的設計》一課時，筆者設計了一個微課小游戲“找不同”來導入新課，讓學生從兩篇板報中（一篇已排好版的板報和一篇沒有排版的板報）找出不同之處，說說哪個板報更漂亮，然后讓學生試著設計這樣的板報樣式。游戲顛覆了傳統課堂枯燥的學習方式，激發了學生濃厚的學習興趣，學生踴躍地參與學習活動，在“游戲”中不但可以玩得開心，還能從中獲得有價值的信息，為之后的自主學習打下良好的基礎。

二、利用微課創建有趣的教學情境，培養學生自主學習的意識

蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”一般來說，每節課的新課導入部分應該具有趣味性、生活化和多樣性。教師設計一個活潑有趣、具體鮮明的教學情境會讓學生產生主動探索知識的欲望，引發學生的情感共鳴，促使學生踴躍地探索知識。筆者在教授《有聲有色的多媒體世界》時，學校在舉辦書法節活動，筆者就以書法節為背景創設了教學情境，設計導入環節。課前，筆者播放了一段高山流水的輕音樂，同時用白板投影播放全校師生在書法節活動中的精彩畫面。此時此景，學生都陶醉在書法節活動的熱情中，很容易就進入了教學情境中，對新授內容產生了自主學習興趣。有趣的教學情境激發了學生的情感共鳴，在潛移默化中培養了學生的自主學習意識。

三、利用微課設計驅動式教學任務，讓學生自主學習成為常態

目前信息技術課仍存在兩種現象：“放羊式”的課堂，教師讓學生隨心所欲在網絡的虛擬世界中玩游戲，電腦室成了學生不受約束的娛樂場所；“填鴨式”的課堂，教師從頭到尾一言堂，跟著教材照本宣科，拖著學生按教師的步子走，學生在課堂中機械地“復制”教師的操作。在這樣的信息技術課上，學生不知道自己的學習目的是什么，以致于部分學生沉迷于網絡游戲、QQ聊天等社交活動中。對此，教師可以利用微課設計驅動式教學任務，讓學生逐步形成自主學習習慣，使自主學習成為常態。如在教授《插入圖片》一課時，教師在新課導入時給學生播放了微課學習任務：“前一節課我們學習了Word文檔的排版，同學們給文檔設置了字體、字號、段落間距，比沒排版前好看多了，但還是不如我們平時看的報紙美觀。請大家想一下，怎樣能使我們的文檔更加漂亮呢？今天我們的任務就是需要同學們幫忙在文檔中插入圖片。”學生根據教師提出的任務嘗試完成插入圖片的學習內容，有的自己完成，有的觀看微課的操作步驟后完成。在任務驅動下開展教學活動，學生從簡到繁、按部就班完成教學任務，培養了處理問題的意識和能力，久而久之便會形成自主學習的習慣。

四、利用微課開展合作學習，培養學生自主學習的能力

小組合作學習體現了相互交流協作功能和團隊合作精神，有利于培養學生自主學習的能力。教師可以把學生分為3至4人的學習小組，讓學生一起合作完成學習任務，共同解決學習過程中的疑問，在小組中表達自己的看法，評儀小組同伴的發現，逐漸提高自主學習的能力。比如，教師在講授《中山路的美食》Word板報制作的時候，限定學生完成板報設計的時間為20分鐘。在20分鐘內，學困生不一定能獨立完成，這個時候我們就可以設計小組合作學習任務，讓學生分成若干個小組，小組成員進行分工，一人負責文字的錄入，一人負責文字的排版，一人負責圖片的插入、大小設置等。小組成員各盡其責、形成合力、取長補短，積極參與小組學習任務，輕輕松松就完成了該課的教學內容。利用微課開展合作學習，讓學生從被動學習逐步轉變為主動學習，提高了學生的自主學習能力。

五、利用微課培養學生自主學習能力的教學效果

（一）有效激發了學生的自主學習興趣。信息時代還采用老舊的教學方式將很難激發學生的學習興趣，課堂教學難以達到預期的效果。微課這種新穎的教學形式更符合小學生的認知特點，其生動有趣的動畫和解說，有效地激發了學生的自主學習興趣，課堂由原來的“接受教師教”變為“學生主動學”，提高了學生的學習自覺性和主動性。

（二）有效培養了學生良好的學習習慣。微課一般長的有七八分鐘，短的只有一兩分鐘，時間比較短，而且趣味性較濃、操作性較強，因此能促使學生主動地學習。學生在微課的指引下，能夠在“學中做”“做中學“，不僅培養了搜集資料、分析歸納的能力，而且還培養了獨立思考、動手操作解決問題的能力。教學中通過微課的應用，采取多種有效策略，能夠逐漸培養學生養成良好的學習習慣。

（三）有效促進了個性化學習及自主學習。微課通常是根據某個知識點制作的，不但能夠讓學生在已經學會的知識基礎上加深記憶，還可以讓學生根據個人所需選擇學習新的知識內容，方便學生開展個性化學習。而且微課由于短小精悍，傳輸和使用方便，便于學生下載到PDA、PAD、智能手機等移動學習設備終端播放學習，有效地促進了學生的個性化學習和自主學習。

（責編 周翠如）