淺析小學數學合作學習初探

【摘 要】在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；思考

合作學習，讓學生在平等、友愛的氛圍中互動，加強了溝通與交流，能彼此分享、取長補短，開拓了思維；同伴相互支持和鼓勵，增進了學生之間的感情，增強了解決問題的信心；拓展了學生的視野，提高了他們的學習效率。如何提高合作學習的有效性？現就小學數學教學中關于合作學習有一些粗淺的想法。

一、轉變傳統觀念，做學生思維的引導者

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

首先，要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。

其次，教師要提高自身業務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。

其三，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

二、科學分組，明確各自的任務

教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，將性格各異、能力不同的學生按4～6人分成一個小組，既有利于小組之間的公平競爭，也實現了學生間的互補。小組成員要有明確的分工，有組長、記錄員、聯絡員、匯報員等角色。組長負責協調和組織，記錄員負責記錄學習情況，聯絡員負責聯系其他組，匯報員負責匯報學習成果。

三、選擇恰當的時機開展合作學習活動

（一）在重難點處開展合作學習

有些“攔路虎”，學生不易接受，教師為讓學生搞清楚，一遍一遍不厭其煩地講解，而學生卻云里霧里，似懂非懂。如根據“某天北京、上海、廣州、濱海的最低氣溫”資料，把最低溫度表示出來，然而要求匯報如何從生活中感知正數和負數，使學生在現實情境中突破“數域”的限制，了解負數產生的背景和意義。

（二）在實驗探究中開展合作學習

知識的獲得不僅僅依賴于模仿和記憶，教師要引導學生通過實驗操作，在“做中學”中掌握知識的真諦。如在講解“圓柱和圓錐的認識”的內容時，教者讓學生通過工具比較圓柱兩個底面的直徑。

（三）在“開放性”知識處開展合作學習

數學求異思維能力的培養依賴于開放性題目對數學思維的訓練，教師在此處開展合作學習，能學會從不同的角度審視問題，學會彼此分享，使學生從他人身上取長補短。

四、有效組織，合理調控，提高課堂的掌控能力

教師要對學生提出明確的要求，提高合作學習的有效性，避免出現討論不著邊際的狀況。

五、數學課堂“合作交流學習”初探后的思考

（一）處理好獨立學習與合作交流學習的關系

學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作交流意識和能力的培養。

（二）處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。

華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論”。“合作交流學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“合作與交流學習”才能體現出實效性。

作者簡介：周良幟（1963.3-），男，漢族，重慶北碚區，專科，中小學一級教師，重慶市北碚區文星小學，從教三十多年數學教學工作。